鄭紅梅

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合我們教研組兩年來的課題研究成果，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)必修五第五單元的知識(shí)進(jìn)行了研究。

一、研課標(biāo)

1.單元目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、跨文化意識(shí)和方法策略五個(gè)方面制定了單元目標(biāo)。語言知識(shí)包括重點(diǎn)詞匯injury， bleed， swell， damage等；重點(diǎn)短語squeeze out， over and over again， in place等；重點(diǎn)句式it is …that …， as you can imagine， be doing… when…， there is no doubt that 等；語法項(xiàng)目“省略”；單元話題急救知識(shí)，如生活中常見的扎傷、骨折、噎食、燙傷燒傷和溺水、昏迷的急救辦法。語言技能包括通過討論用英語表達(dá)生活中常見的意外受傷情境及如何實(shí)施急救；通過文章提高學(xué)生的閱讀能力；綜合單元話題，討論后指導(dǎo)學(xué)生給校長(zhǎng)寫一封信，提升學(xué)生的寫作能力。情感態(tài)度為關(guān)注生命安全，意識(shí)急救的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。 文化意識(shí)包括.急救意識(shí)、安全意識(shí) 、合作意識(shí)。學(xué)習(xí)策略有頭腦風(fēng)暴法、討論、各種詞匯教學(xué)法、學(xué)生探究和skimming和scanning閱讀法。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

本單元以“急救”為中心話題，通過閱讀和文字材料，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。讓學(xué)生明白生活中的常見的意外及處理措施，提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握并活用省略的用法，并盡力提升學(xué)生的寫作技巧。

二、說教材

1.四點(diǎn)一關(guān)鍵

本單元教學(xué)重點(diǎn)為：1）重點(diǎn)單詞， 2）重點(diǎn)短語和句式， 3）語法“省略”的用法， 4）提高學(xué)生閱讀技巧；教學(xué)難點(diǎn)包括如何幫助學(xué)生記住單詞，如何活用句式，如何讓學(xué)生會(huì)用省略，如何提高學(xué)生的閱讀技巧。易混點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)句型和定語從句，省略和分詞做狀語。我?guī)У膬蓚€(gè)班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生甚至連基本的英語素養(yǎng)都沒有，還有個(gè)別學(xué)生從小學(xué)開始就沒記過單詞。根據(jù)這種狀況，我在單詞教學(xué)中首先領(lǐng)著學(xué)生過語音關(guān)，先會(huì)讀，帶著學(xué)生將單詞劃分音節(jié)，根據(jù)音節(jié)自然拼讀，其次用構(gòu)詞法和形近詞幫他們記憶，讓學(xué)生對(duì)記單詞不恐懼；對(duì)于重點(diǎn)句式，多讀、多舉例，學(xué)完句型后，自編一些句子讓他們翻譯，以鞏固所學(xué)句式和短語。語法教學(xué)我采取 “呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)-歸納-實(shí)踐-活用”的教學(xué)方法。閱讀一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，所以我在閱讀課教學(xué)中始終貫穿“方法先行”的原則，將專家所講的 “一定二找三比較”一遍遍的重復(fù)，讓學(xué)生養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵詞和答案句的習(xí)慣，以提高閱讀能力。

2.教材知識(shí)整合

（1）單元知識(shí)整合。從話題內(nèi)容上分析，我將熱身和讀前結(jié)合在一起，組合成一節(jié)任務(wù)型“口語課”。將文章和其后的練習(xí)題整合成一節(jié)“閱讀課”。將第二篇文章和練習(xí)冊(cè)中的閱讀組合成一節(jié)“泛讀課”。將語言學(xué)習(xí)和語法放在一起組成一節(jié)“語言學(xué)習(xí)課”。將寫作和練習(xí)冊(cè)中的寫作整合成一節(jié)“寫作課”。

（2）橫向知識(shí)整合。縱觀必修五全冊(cè)，本單元的急救和UNIT1的戰(zhàn)勝霍亂都體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重；從知識(shí)點(diǎn)上，本單元的強(qiáng)調(diào)句型和UNIT2 的DO對(duì)謂語動(dòng)詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)是一脈相承的關(guān)系；從能力提升上，UNIT4和本單元的第一篇文章均為信息類閱讀，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)題處理能力非常有幫助，此外，第二單元和第五單元作文都是一封建議信，可以提升學(xué)生寫作應(yīng)用文的技巧。

（3）縱向知識(shí)整合。無論從單元話題、重點(diǎn)句型和語法知識(shí)，都與前幾冊(cè)知識(shí)有所重現(xiàn)，比如強(qiáng)調(diào)句型的使用，從必修一開始就重復(fù)出現(xiàn)。充分體現(xiàn)課本教材的一大特點(diǎn)：以話題為導(dǎo)向，承前啟后，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的能力穩(wěn)步提升。

3.單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置

課標(biāo)要求“教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”。我對(duì)習(xí)題的選擇也遵循這一原則，比如新學(xué)案中有對(duì)重點(diǎn)單詞、短語和句式的講解，還有課文的注釋，以此來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，其后的基礎(chǔ)知識(shí)題用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。有了思維導(dǎo)圖的幫助，我對(duì)教材的把握更深入、更靈活，教學(xué)也更容易為學(xué)生所接受?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]卞清清.高中英語自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的新挑戰(zhàn)[J].考試周刊，2013（2）：97-98.

[2]伍琴.高中英語課堂教學(xué)情境性評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué)，2015.

[3]石敏.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語旬刊，2017（1）：163.

（作者單位：甘肅省玉門油田第一中學(xué)）