馬曉雯

所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。那么，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？

一、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

隨著技術(shù)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，數(shù)學(xué)科學(xué)也發(fā)生著巨大的變化，它作為整個科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)的地位越來越牢固?！皵?shù)學(xué)正突破傳統(tǒng)的應(yīng)用范圍向幾乎所有的人類知識領(lǐng)域滲透，并越來越直接地為人類物質(zhì)生產(chǎn)與日常生活作出貢獻(xiàn)。同時數(shù)學(xué)作為一種文化，已成為人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。”讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。他們應(yīng)該通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)使人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。課本中的數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，課本無非是給我們提供一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在預(yù)示，任何“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”貼近學(xué)生生活的素材都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，打通數(shù)學(xué)與生活的無形屏障，變課數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，消除對數(shù)學(xué)的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識解決問題的能力。在課堂探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡最大努力使每一個學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對數(shù)學(xué)問題的理解，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)。教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)方法生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

四、調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，提高知識運(yùn)用能力

教師的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，所以教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)只在進(jìn)行測驗(yàn)時才會發(fā)揮作用。例如在對學(xué)生進(jìn)行了三步計算應(yīng)用題的教學(xué)方法后，可以給學(xué)生設(shè)置出這樣一個問題：班里的同學(xué)打算去長城游玩，學(xué)生有328人，帶隊(duì)教師有16人，現(xiàn)在需要租車來到達(dá)游玩地點(diǎn)，目前可供租用的車輛有大客車和小客車，大客車有60個座位，但租金為600元，小車只有15個座位，租金為170元，請你設(shè)計一個合理的騎車租用方案。這種租車情形在學(xué)校進(jìn)行活動時經(jīng)常會看到，學(xué)生會自己制定方案，而后而他人機(jī)械能比較討論，不但鞏固了他們在數(shù)學(xué)計算題方面的知識，而且還可以讓他們在今后生活中養(yǎng)成一種進(jìn)行認(rèn)真思考的習(xí)慣。

五、課后作業(yè)的針對性設(shè)置

數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行課后作業(yè)的針對性設(shè)置，同時加大對學(xué)生作業(yè)完成的監(jiān)督力度，切實(shí)保證學(xué)生能夠運(yùn)用自身的知識獨(dú)立完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識與思維訓(xùn)練的目的。同時，對于那些取得較好成績或進(jìn)步較大的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定與表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對于那些本身在學(xué)習(xí)方面存在困難的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師更不能急于求成、操之過急，而應(yīng)當(dāng)緩慢的引導(dǎo)他自主學(xué)習(xí)，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)彌補(bǔ)與優(yōu)等生之間的差距，并在充分掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將落后的數(shù)學(xué)內(nèi)容與知識再補(bǔ)救回來。

責(zé)任編輯黃博彥