楊紀年

詩歌在語文課中，代表著高品位的文學趣味，能給學生激情，能讓學生在審美感知中獲得美與知識，同時發(fā)展語文能力。我們開展了“詩歌創(chuàng)作”特色校園創(chuàng)建活動，旨在引導學生以自己的童心和稚氣看世界，用會發(fā)現(xiàn)美的眼睛去捕捉生活的樂趣，用規(guī)范優(yōu)美的語言來表達自己的情感體驗，實踐“我手寫我詩”，進而提高語文綜合能力。經(jīng)過幾年的摸索、總結，對小學生童詩創(chuàng)作教學的可操作性策略有了一些自己的見解。

一、吟誦，感受童詩的音韻之美

節(jié)奏音樂美，是兒童詩的物質外殼，屬于語言的形式層面，是小學生走向兒童詩內涵的通道，同時，節(jié)律又是兒童詩的靈魂，音由韻生，聲隨氣發(fā)。教師要千方百計引導學生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。如指導讀《編貍貓》這一首兒童詩：小毛毛/手靈巧/狗尾草/編貍貓/編好貍貓去看谷/田鼠碰見嚇一跳。為什么讀起來這么朗朗上口？其一是“毛、巧、草、貓、跳”五字押了“ao”這個韻，其二是前四句都是三字對稱，而后兩句是七字對稱，所以形成了強烈的節(jié)奏感和音韻和諧之美。吟誦，不僅僅是語音的活力，更是言語與精神的溝通與融合。

二、賞析，領悟童趣的構思和童真的語言

兒童詩除了節(jié)奏和押韻之美外，其富有童趣的構思與童真的語言表達，也是非常構成一首好兒童詩的重要方面。所以，我們也必須引領學生到一首首兒童詩中去讀、去悟。教師可以收集一些有趣優(yōu)秀的兒童詩作，每天抄一首在黑板邊上，讓學生能在早自修、語文課前讀一讀，學一學，學生也可以在休息時自由地欣賞；也可以在童詩課中開設專門的童詩欣賞課，教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。如《山泉水》這首兒童詩：山泉水/清亮亮/淌著葡萄味/飄著蘋果香……/我說它是果子露/不信請你嘗一嘗。詩中，作者抓住顏色、味道等特點，用“清亮亮、葡萄味、蘋果香”等詞語描述，讓人聽得到聲音，看得到色彩，聞得到味道，讓人感受得到孩子們喜悅的跳動的節(jié)奏。

三、模仿，構建童詩的寫作形態(tài)

對于童詩創(chuàng)作剛剛起步的孩子們來講，仿寫無疑是連接讀與寫最好的紐帶，它降低了寫詩的坡度，消除了學生的畏懼心理，使孩子們能在輕輕松松中讀詩寫詩。因此，我們可以選一些結構簡單，又比較貼近孩子的詩，欣賞理解后，以替換詞語的方式去模仿、練習。如：學了一年級上冊《誰會飛》這首詩后，根據(jù)詩句“誰會飛？/鳥會飛。/鳥兒怎樣飛？/扇扇翅膀去又回?！?引導學生進行仿寫，其中也不乏“誰會跳？/兔會跳。/小兔怎樣跳？/抬起小腿蹦蹦跳。”/“誰會叫？/狗會叫。/小狗怎樣叫？/張開嘴巴汪汪叫?！边@樣精彩的仿寫作品。此外，還可以進行續(xù)尾練習，把別人寫的詩的結尾去掉，讓學生自己反復欣賞、分析作品后，再寫上結尾。在訓練課中，我們可以準備不同類型和題材的詩，讓學生多做練習和熏陶，由接觸到熟悉，再由熟悉到熟練，然后就能逐漸構建起童詩寫作的初步形態(tài)。

四、體驗，尋找生活中的詩意

葉圣陶先生講過：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币虼?，作為教師的我們不但要引導學生深入體驗課堂生活，挖掘教材資源，關注、體驗課堂中的人和事，還應該引導學生關心校園之外的人和事，經(jīng)常開展豐富多彩的實踐活動，增加孩子們的已知經(jīng)驗，是孩子們體驗創(chuàng)造性“寫”的源泉。

1. 從生活細節(jié)中采擷

指導學生觀察生活，先要從身邊的細節(jié)入手，因為細節(jié)的東西往往是學生最熟悉最可感的，能夠在腦海里形成具體的顏色、形狀、味道等感知因素，也是最能激發(fā)學生的情感。如鼓勵學生周末和父母走向大自然，從青山綠水到鳥語花香，把外出郊游的所見所聞寫成小詩。

2. 從媒介資料中提取

除了在現(xiàn)實生活中攝取素材，還可以引導學生從電影、電視中學習，尋找童詩創(chuàng)作的靈感。很多的歌曲、影視往往為學生所喜愛，經(jīng)常能聽到學生哼著熱門的流行歌曲，討論著喜愛的動畫情節(jié)動畫人物，所以順勢引導學生從所鐘愛的歌曲、動畫片中提取兒童詩的素材，也是不錯地選擇。

在童詩創(chuàng)作教學的實踐中，學生對詩歌由陌生到熱愛，并且還學會寫一些小詩。這個過程，不是簡單的由“不喜歡到喜歡”，而是幼小的心學會感受、感悟，進而展開想象的翅膀達到的一個了不起的飛躍！

責任編輯韋英哲