景云

【內(nèi)容摘要】師生們在平等互信的基礎(chǔ)上傳播著知識(shí)、信息的同時(shí)也傳播著情感信息，進(jìn)行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有老師，把老師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 落實(shí) 教學(xué)目標(biāo) 方法“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！边@就要求我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問題。理想的語文課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的，在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎(chǔ)上傳播著知識(shí)、信息的同時(shí)也傳播著情感信息，進(jìn)行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上學(xué)生心中有老師，把老師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。那么，如何才能達(dá)到語文課堂教學(xué)的這種理想境界呢？結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下兩個(gè)大的方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師應(yīng)重定角色

一直以來，教師總是喜歡把自己設(shè)定為一位長者、一位無所不知的智者、能決定一切的“權(quán)威”，總是高高在上，這種教師與學(xué)生之間地位的不平等性使得教師不能與學(xué)生同喜同憂；在評(píng)價(jià)中不能用發(fā)展的、肯定的、不帶差異的目光看待個(gè)性鮮明的孩子們，不給他們一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。因此，要更高效的完成教學(xué)，就要建立良好的師生關(guān)系，那么教師就應(yīng)該重新設(shè)定自己的角色定位，首先教師在思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念。要允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整，不準(zhǔn)確也要進(jìn)行鼓勵(lì)。特別是學(xué)生的質(zhì)疑問題，教師更要大加贊賞，鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)培養(yǎng)。切不可因?qū)W生的見解或提出的問題頂撞了你，打斷了教學(xué)思路，就蠻橫地予以否定，如果這樣，就等于扼殺了他們創(chuàng)新思想的萌芽，那也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。例如我在教學(xué)《斑羚飛度》這課時(shí)，正當(dāng)學(xué)生們在我的引導(dǎo)下層層深入直奔主題、理解即將透徹到位時(shí)，有個(gè)孩子忽然站起來問道：“老師，斑羚們飛渡，那一定是他們極度驚嚇，昏了頭，他們完全可以一部分掩護(hù)，一部分逃走啊”聽了這話一部分學(xué)生笑了起來，但是全都看著我，我明白這眼神既有對(duì)他的問題的疑惑，也有看我將如何收拾這個(gè)不聽話的調(diào)皮蛋，我首先說道：“為了這群斑羚，你的這個(gè)問題還是很有創(chuàng)意的，但是我們一起來分析一下他的這個(gè)點(diǎn)子可行與否”，引導(dǎo)學(xué)生分析后，學(xué)生都說獵人加獵狗的包圍，這個(gè)可能幾乎為零，我又問道：“你們想想這個(gè)辦法作者想到了嗎，作者為啥不這樣寫”，分析之后得出結(jié)論：（1）為作者表達(dá)文章的主題服務(wù)。（2）這篇文章不同于童話，有虛構(gòu)但不是具有超能力。就這樣一個(gè)出乎我預(yù)設(shè)的問題被化解，也讓學(xué)生明白了記敘要為中心服務(wù)的道理。

二、教師要善于運(yùn)用肢體語言服務(wù)教學(xué)

運(yùn)用肢體語言服務(wù)教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面：（1）要用好眼神。教師要和學(xué)生建立視線的接觸，目光和眼神應(yīng)該是親切自然的，飽含著對(duì)學(xué)生的信任和期待。這能使學(xué)生感受到你在時(shí)刻關(guān)注著他們，它們就會(huì)以積極的狀態(tài)回應(yīng)你，積極投身到學(xué)習(xí)中去，即使你可能目光嚴(yán)厲，但對(duì)于他們雖然無聲，卻能給他們以警醒，提醒他們集中精力，常常有這樣的鏡頭：一個(gè)學(xué)生上課時(shí)思想拋錨了，你邊講課邊意味深長的看他一眼，他立刻會(huì)吐吐舌頭，專心聽講（2）要注意面部表情，多對(duì)學(xué)生微笑，多點(diǎn)頭對(duì)學(xué)生表示肯定。在微笑的狀態(tài)下，學(xué)時(shí)感受到的是寬松的氛圍，在這種情況下，學(xué)生也往往容易暢所欲言，不經(jīng)意間碰撞出學(xué)習(xí)的火花，同時(shí)微笑成就了你的教學(xué)魅力。（3）要運(yùn)用生動(dòng)的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)。一句看似普通的評(píng)價(jià)恰恰可能是這節(jié)課學(xué)生所期待的，或許是他一天學(xué)習(xí)的成就，因此，教師要巧用多樣化的評(píng)價(jià)語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：即中肯又不呆板，既幽默又不失于油滑，教學(xué)的氣氛一旦活躍，學(xué)生的思維亦會(huì)同樣活躍，這不真是我們所追求的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎！

三、閱讀能力的培養(yǎng)，要貫穿整個(gè)教學(xué)過程

人教版語文教材的編排，不同學(xué)段、學(xué)期各有側(cè)重，因此教師要善于根據(jù)教材選編，每一學(xué)期有的放矢進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以循序漸進(jìn)的掌握一套基本的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，因人而異的開展個(gè)性化解讀。比如，七年級(jí)大多以勵(lì)志的敘事性記述文為主，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住繼續(xù)問的六要素展開分析；八年級(jí)以說明文為側(cè)重點(diǎn)，那么老師就可以圍繞“找出說明對(duì)象，說明對(duì)象的特點(diǎn)、為了突出說明對(duì)象的特點(diǎn)，采用哪些說明方法”這一主線，展開分析，培養(yǎng)閱讀方法；到了初三，注重培養(yǎng)學(xué)生小說和議論文的閱讀：前者抓住小說三要素，逐步分析、理解主題；后者則可以依據(jù)議論文的三要素，展開“冰糖葫蘆式”的閱讀，很多問題自會(huì)迎刃而解。

由此可見，如果想全面的、扎實(shí)的落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，從教師自身就有許多的要求方法可循，作為教師的我們一定要做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)“胸中有丘壑”，才能在教學(xué)中從容駕馭，做到游刃有余，這就還需要我們做一個(gè)事事留心、時(shí)時(shí)用心的教者，那樣我們就會(huì)成長為我們畢力最求的教育家。

（作者單位：新疆烏蘇市甘河子鎮(zhèn)中心學(xué)校）