蘇連英

核心素養(yǎng)視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學生學習語文的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學生有更多的語文運用實踐。

一、立足文本 實踐表達

語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，課堂教學就要創(chuàng)造更多讓學生語言表達的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態(tài)度與價值觀形成的實踐。

在漢語拼音部分，每課都有整合的情境圖，每幅整合的情境圖都包含著一個故事情境，提示拼音字母的音或形。我在教學這部分內(nèi)容時，先讓學生按一定順序觀察圖畫，看看圖畫上有誰？在干什么？再結(jié)合當時的情景配合在什么時候、什么地方，編一個小故事。無論學生編的故事完整與否，老師可以先給予肯定，再進行點撥。如在教學《漢語拼音ai ei ui》一課，我讓學生從近到遠進行觀察圖上有誰？他們在干什么？學生很快看出圖上有一群小學生，他們一個挨著一個聽老奶奶講故事。再仔細觀察一下，他們的衣著打扮和周圍的事物，想想這是什么地方？什么時候？學生很容易看出這是在老奶奶家的院子里的一棵大樹下，孩子們背著書包在悠閑地聽故事當然是放學的時候。我讓學生把觀察到的組織起來，先在小組里輪流說一說，聽聽小組里誰說的最清楚、最完整，然后選出一個代表對全班同學說。綜合小組的智慧，學生很快就編出故事：放學的時候，孩子們背著書包，來到李奶奶家院子里的大樹下，一個挨著一個圍著李奶奶，聽她講故事，聽得可認真啦！天氣有點涼，李奶奶的脖子上圍著一條紅色的圍巾，旁邊的桌子上還放著一杯水，講到口渴時就喝一口，潤潤嗓子。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。同時，我點出畫面的事物，如：水杯、圍巾、一個挨著一個。告訴學生這些事物中就藏有我們要學習的復韻母。因為有直觀的畫面，學生很容易接受復韻母的發(fā)音，這樣就把情境圖與學習拼音有機地整合在一起，學生便可以很快的掌握發(fā)音。

無論是漢語拼音的書寫還是漢字的書寫，部編語文一年級教材里都有范例。同樣可以讓學生先觀察，教師再點撥的方式進行教學。如我在教學漢語拼音部分時，先讓學生觀察字母在四線格的位置，然后是學生說，老師照學生說的在黑板上的四線格寫，學生說對了，老師就寫對了，學生說錯了，老師就寫錯了，這時，學生就容易發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，或請別的同學來糾正剛才錯在哪里，正確的寫法應(yīng)該是怎樣的。這樣，大大提高了學生的觀察力、語言表達能力和傾聽的能力。

二、延伸生活 迸發(fā)潛能

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣，要想學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！币坏┘ぐl(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。生活是一個大課堂，面對一年級的學生，我們可以通過生活中已然熟知的事物來點燃他們的興趣，進而對知識的探索。

在教學《漢語拼音ao ou iu》時，我引導學生，除了圖上的事物藏有ao、ou、iu外，生活中還有哪些事物也藏有ao、ou、iu。有課本情境圖給出的事物作為基礎(chǔ)，學生腦洞大開，很快想出生活中的相關(guān)事物，當然，這個過程學生也會說出發(fā)音相近的事物，教師可以及時糾正。于是我讓學生用熟悉的事物給復韻母編個順口溜，于是，學生編出奧運會ao ao ao；蓮藕蓮藕ou ou ou；游泳游泳iu iu iu。從生活中拓展知識，加深了記憶和理解。

在教音節(jié)拼讀時，為強調(diào)拼音的實用價值，提倡學以致用，加強拼音與口頭語言、與實際生活的聯(lián)系，我在教學中經(jīng)常出示一些生活的情境圖，讓學生在圖片上找相關(guān)的音節(jié)，這個環(huán)節(jié)也可以檢查學生的拼讀情況，使拼音的學習與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，直接指向生活中的實際運用，實現(xiàn)了知識取向到運用取向的轉(zhuǎn)變。

三、合作探究 取長補短

語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這要求教師在教學這一“對話”過程中，必須從教學過程中的主宰者、灌輸者、裁判者這些居高臨下的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者，學生也必須從一個被動接受者的角色定位中跳出來，更多地參與到學習活動中去，主動獲取知識，培養(yǎng)能力。課上，我注重組織學生合作探究，通過小組合作探究，發(fā)揮團隊精神，讓學生之間相互交流，互相學習，達到共同提高。

如我在教學《漢語拼音an en in un ün》一課時，學生在前面的學習中，已經(jīng)基本掌握了音節(jié)的拼讀方法。因此，本課教材上的五組音節(jié)，我先讓四人小組的小組長組織同學輪流拼一拼每個音節(jié)。在這個當中要求小組的一個同學讀的時候，其他的幾個同學聽，聽他讀得對不對，讀得不準確的，小組的同學有義務(wù)幫他糾正，這樣學習效率大大提高了。當然，學生再學習的過程有時也會遇到瓶頸。又如在這一課里有幾個三拼音：jiān、quán、xuǎn，個別小組的學生解決不了，教師這時就可以掌握到學生學習的難點。我請能解決這個拼讀問題的學生，讓他們來拼一拼，如拼讀正確，則讓他們說出拼讀方法，如果還是有困難，再示范、講解。

在課堂中，當學生成功解決一個問題，學會新的知識或技能時，我就及時加以肯定、表揚，讓學生充分體會到成功的愉悅感，進一步增強自主學習的動力；當學生在學習中遇到挫折時，我給予鼓勵，增強其自信心，并注意保護其自尊心；學生在進行小組學習時，加以恰當?shù)狞c撥?？傊M可能多地創(chuàng)造機會讓學生顯示才能，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

責任編輯邱麗