曾利平

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程理念背景下落實立德樹人根本目標(biāo)的基礎(chǔ)，德育教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密不可分。綜合國內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，更加重視學(xué)生關(guān)鍵品格和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生個人發(fā)展的需要，以學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)體系，逐漸代替了以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。然而目前學(xué)校的德育管理和班級管理部分受應(yīng)試教育的影響，過分重視知識技能的培養(yǎng)，而忽視班集體建設(shè)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展不夠重視，這些問題對班級德育教育的實施導(dǎo)向和實效性產(chǎn)生了不利影響。目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，學(xué)校德育管理是讓德育走進(jìn)課堂、讓學(xué)生在自律自治中發(fā)展、讓學(xué)生個性得到發(fā)展等走向。

一、讓德育課程走進(jìn)課堂，走全員德育教育的途徑

學(xué)校、教師要把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段各學(xué)科的縱向銜接和橫向配合?，F(xiàn)階段使用的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中，除了表述應(yīng)讓學(xué)生獲得的學(xué)科新技能知識點(diǎn)外，還就學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”方面專門提出了要求。如在語文教學(xué)中重視人文積淀，重點(diǎn)是具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法和實踐方法等。在理科學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好理科的自信心，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，形成實事求是的態(tài)度。在政治和歷史教學(xué)中，要注重人文情懷，重點(diǎn)是具有以人為本的意識，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。在藝術(shù)教學(xué)和欣賞中，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，重點(diǎn)是具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，能在生活中拓展和升華美等?？傮w而言，德育課程的目的在于培養(yǎng)愛國主義情感、增強(qiáng)集體主義精神；豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度等。因此，全員德育課程氛圍，是學(xué)校通過德育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實施途徑。

二、從嚴(yán)格管理到自律自治轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，包辦了班級管理大小事務(wù)；學(xué)生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展得不到保障。核心素養(yǎng)目標(biāo)包括充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，要擺脫對班級事務(wù)的事必躬親，應(yīng)從班級瑣碎事務(wù)中解放出來，花更多時間和精力投入到班級發(fā)展的思考策劃中。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學(xué)生參加班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生走向自我管理、自我教育、自主發(fā)展的道路。所以提倡“自律自治”式管理模式，這種管理模式并非班主任簡單的放手，對班級不聞不問，而是班主任適時“有為而治”，核心是“治于心”。

三、從發(fā)展個性到引導(dǎo)激勵并舉，深挖德育文化素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。著力打造文化校園，用文化浸潤學(xué)生的生命，用精神感召、引領(lǐng)學(xué)生的生命航程。每所學(xué)校應(yīng)有系統(tǒng)、完善的規(guī)章制度，有詳盡的工作流程，有具體的監(jiān)督考核措施，有嚴(yán)格的責(zé)任追究流程，使每項工作都有章可循、有標(biāo)可鑒。學(xué)校更應(yīng)重視的是對學(xué)生的教育引導(dǎo)和激勵，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)校教育氛圍是學(xué)校教育的重要載體，其功能在于影響人、熏陶人、感染人。學(xué)校以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，營造出一種“無痕跡教育”和“處處是教育”的育人境界。把靜止的條規(guī)、空洞的說教，轉(zhuǎn)化為實實在在的校園生活，每個學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化地接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染，使德育充滿生機(jī)。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校德育管理在促進(jìn)學(xué)生健康成長的同時，也推進(jìn)了學(xué)校的整體建設(shè)，使學(xué)校在高層次、高質(zhì)量的道路上邁出更堅實的腳步。在班級管理中，也應(yīng)注重發(fā)揮激勵的引導(dǎo)作用，無論年級或班級，結(jié)合考試成績和平時表現(xiàn)，應(yīng)設(shè)立不同激勵機(jī)制，使每一個學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身價值，從而培養(yǎng)進(jìn)取精神，提高自信心。同時進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，突出全員德育育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務(wù)育人、教書育人的全方位育人觀。

責(zé)任編輯魏文琦