楊聯(lián)柱

【摘要】在新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建問、思、辨、行的思想政治課堂，不僅能演繹出不同的課堂韻味，更能站在靈魂高處，讓高中思想政治學(xué)科既能落實(shí)國(guó)家思想政治意志，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，又能尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，將高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)化外顯。

【關(guān)鍵詞】問、思、辨、行；核心素養(yǎng)；高中政治課堂構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目（“強(qiáng)師工程”項(xiàng)目）的重點(diǎn)項(xiàng)目“高中思想政治對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（ 2017ZQJK030）階段性研究成果。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是可養(yǎng)成、可塑造、可維持的。高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，既要落實(shí)國(guó)家思想政治意志，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，又必須尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，培育政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與的素養(yǎng)。其外顯層面包括核心知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)者態(tài)度修養(yǎng)，內(nèi)隱層面包括能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，社會(huì)層面包括公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和以人為本的精神?；谒枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)，在新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建問、思、辨、行的思想政治課堂，不僅能演繹出不同的課堂韻味，而且能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的公民核心素養(yǎng)。

一、始于問，讓質(zhì)疑開花

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！豹?dú)特的見解、個(gè)性化的表達(dá)方式，基于學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題流露。教育的真諦不僅是適應(yīng)生活，而且是要打破封閉的生活，干預(yù)未來，問辨人生?；诤诵乃仞B(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)，應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生理性思維之光，培育、激發(fā)學(xué)生的問題欲望，誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題，讓學(xué)生充分感覺自由“問題”的暢快。

因此，教師首先要營(yíng)造課堂民主、平等、和諧、自由的氛圍，讓學(xué)生敢問。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生想問。再次，高中政治課堂，要走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生能思考，有想法，理論聯(lián)系實(shí)際，更要讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力，讓學(xué)生善問。最后，教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反問形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題積極地進(jìn)行更深入或者換角度的思考，讓課堂具有意想不到的效果，即深問。

如在學(xué)習(xí)“政治生活”的“民主決策”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合所在城市交通擁堵的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生提出議題：召開“疏堵”措施的評(píng)價(jià)和建議聽證會(huì)。在課堂上，我們進(jìn)行了模擬聽證會(huì)——在某市召開的交通緩堵聽證會(huì)上，聽證代表除對(duì)陳述報(bào)告中提出的多項(xiàng)措施進(jìn)行聽證發(fā)言外，還分別就各自所代表的群體和所處的行業(yè)，提出了多種緩解交通堵塞的建議。學(xué)生總結(jié)模擬聽證會(huì)，提出了兩項(xiàng)措施。

措施一：限行。包括大幅提高停車費(fèi)，單雙號(hào)尾號(hào)限行（借鑒北京、深圳等大城市）。

措施二：擴(kuò)容。包括大力發(fā)展公共交通，加強(qiáng)交通規(guī)劃研究。

對(duì)此，在教師的引導(dǎo)下，師生再共同深入提出兩個(gè)問題。

（1）針對(duì)上述舉措，選擇自己贊同的觀點(diǎn)，并闡述理由。

（2）談?wù)勛约簩?duì)該市聽證會(huì)的認(rèn)識(shí)。

在上述情境中，可豐富地發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在設(shè)問上，由于沒有規(guī)定針對(duì)問題的角度，并以追問的形式，為綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)提供了開放的視野，故學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)等角度談自己的看法。例如大幅提高停車費(fèi)，可提高用車成本，限制機(jī)動(dòng)車的使用和運(yùn)行，是緩解中心城區(qū)交通壓力的關(guān)鍵；單雙號(hào)尾號(hào)限行，可立竿見影地緩解交通壓力，同時(shí)空氣質(zhì)量也能得到提高；大力發(fā)展公共交通，擴(kuò)展公共交通專用車道，發(fā)展主城區(qū)的近距離自行車服務(wù)，可方便低碳理念的施行；加強(qiáng)交通規(guī)劃研究，認(rèn)定交通并不僅僅是道路和車輛的問題，更要從城市運(yùn)行的整體去考慮?？梢?，該情境案例的教學(xué)，綜合性很強(qiáng)。再以深入追問的方式，貫通多學(xué)科的視角，可充分調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)支撐的綜合能力，更有助于在提升公共參與素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)理性精神、法治意識(shí)的素養(yǎng)。

二、基于思，讓思維靈動(dòng)

思維是課堂活動(dòng)的核心，課堂是師生思維碰撞的舞臺(tái)。課堂思維的碰撞，包括學(xué)生與教材的思維碰撞、與自我思維的撞擊、與同學(xué)思維的碰撞、與教師思維的碰撞、理論與現(xiàn)實(shí)的碰撞等。深度思維碰撞課堂是一種基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂，它以精準(zhǔn)知識(shí)為主線，以優(yōu)質(zhì)問題為動(dòng)力，以思維對(duì)話為載體，以交互反饋為保障，以能力評(píng)價(jià)為機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考的理性思維能力為目標(biāo)。因此，政治教師要善于協(xié)調(diào)好教材思維、教師思維和學(xué)生思維三方的關(guān)系；善于把握住學(xué)生思維的脈搏，吃透教材思維，彰顯教師思維，形成科學(xué)、明晰的教學(xué)思路，以努力激發(fā)學(xué)生思維過程為中心來組織教學(xué)；善于抓住課堂中學(xué)生蘊(yùn)藏著的無限的思維張力，捕捉思維最佳講授區(qū)、最佳講授級(jí)和最佳講授期，靜待思維之花盛開在課堂。

如在學(xué)習(xí)“經(jīng)營(yíng)公司”這一內(nèi)容前，就讓學(xué)生分小組模擬創(chuàng)辦公司，記錄好公司的類型、名稱、注冊(cè)資金、經(jīng)營(yíng)類型等有關(guān)內(nèi)容，并寫出經(jīng)營(yíng)方案。課堂上，各小組派出代表上臺(tái)發(fā)言，介紹所創(chuàng)辦的公司，并接受同學(xué)及老師的提問。課堂通過廣泛采用辯論、演講等多種形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，師生進(jìn)行感情與感情、思想和思想乃至心靈和心靈的深度交流。師生成為互促互進(jìn)、互相激發(fā)的朋友，讓學(xué)生在心理放松的情況下創(chuàng)造一種無拘無束的思維空間，促使學(xué)生積極思考，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，讓課堂也變得豐滿、生動(dòng)。

再如在“多變的價(jià)格”學(xué)習(xí)中，引入生活情境：“同學(xué)們，我給大家講一個(gè)小故事，以前我喜歡早上去買菜，因?yàn)樵缟系氖卟吮容^便宜，但是后來我發(fā)現(xiàn)晚上買菜比較便宜，然后我就改到晚上再買。有一次我跟賣豬肉的老板砍價(jià)，跟他說便宜一些，不然留到第二天就壞掉了。沒想到他跟我說，想要便宜的東西你去買蘿卜吧，蘿卜便宜?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑起來。我看到學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了，便提出問題：“同學(xué)們，那么我們現(xiàn)在來思考一下，為什么晚上的豬肉要比早上的稍微便宜一些，但是卻不可能低于蘿卜的價(jià)格。這些東西的價(jià)格是由什么決定的呢？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后，紛紛舉手回答。生1：“因?yàn)樵缟系呢i肉比晚上的新鮮，買的人也多，所以價(jià)格比較貴。”生2：“因?yàn)樨i肉的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值比蘿卜高，因此價(jià)格比較高。”看到學(xué)生已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，我便導(dǎo)出相關(guān)的理論：“沒錯(cuò)，同學(xué)們，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：影響價(jià)格的因素?！蓖ㄟ^引入生活中的一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而創(chuàng)建具有思維含量的高品質(zhì)課堂。

三、敏于辨，讓智慧碰撞

思辨性是思想政治課堂的核心要素，教師要善于搭建“辨”的教學(xué)平臺(tái)。

在高中思想政治教學(xué)內(nèi)容上，選擇圍繞學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話題，進(jìn)行激思激辯，既能夠鍛煉思維的深度和廣度，又能夠通過多種思維合理性的沖撞、質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散，最終期望能找到解決問題的創(chuàng)造性思路和措施，達(dá)成以智慧啟迪智慧的效果，達(dá)到“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，搖動(dòng)一群樹”“一朵云推動(dòng)另一朵云，推動(dòng)一堆云”的目的。

在高中思想政治課堂形式上，教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些以思辨為主的活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)思辨專場(chǎng)，把小論文與小組辯論賽結(jié)合起來，開展一些主題辯論活動(dòng)，或是開展一些以調(diào)查報(bào)告為主的主題活動(dòng)，如“觀點(diǎn)演說家”“你說，我聽”“小現(xiàn)象，大討論”等，讓學(xué)生在自主組織、自主實(shí)踐、自主展示的過程中，釋放個(gè)性，展示自我，碰撞出智慧的火花。這樣，讓學(xué)生明確人本身就是一個(gè)矛盾體，會(huì)有立場(chǎng)、角度的不同；也讓學(xué)生多一些主角意識(shí)，多一些理性精神，多一些責(zé)任擔(dān)當(dāng)；也可點(diǎn)燃同學(xué)的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

如在“經(jīng)濟(jì)生活”“做理智的消費(fèi)者”中，西方一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾以蜜蜂作比喻，說在蜜蜂的“社會(huì)”里，奢侈之風(fēng)盛行時(shí)，各行各業(yè)都興旺；當(dāng)節(jié)儉之風(fēng)代替奢侈之風(fēng)后，“社會(huì)”反而衰落了。由此他得出結(jié)論：個(gè)人的奢侈會(huì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

我國(guó)有句古語：儉，德之共也；侈，惡之大也。

問題：你怎樣看待這兩種消費(fèi)觀念？試加以分析。

再如在“政治生活”“神圣的權(quán)利與莊嚴(yán)的義務(wù)”中，關(guān)于如何理解政治自由，有以下兩種觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：政治自由就是人們能夠無拘無束，想干什么就干什么。觀點(diǎn)二：政治自由是做法律所許可的一切事情的權(quán)利。

問題：你認(rèn)為它們有道理嗎？說說你的看法。

教師在課堂引導(dǎo)思辨中，首先，可以發(fā)現(xiàn)差異，引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)中，發(fā)現(xiàn)自己的判斷與他人的區(qū)別。其次，讓學(xué)生善于表達(dá)認(rèn)識(shí)。在交流中理解別人的觀點(diǎn)，陳述自己的理由。再次，引導(dǎo)學(xué)生作出判斷。通過與他人觀點(diǎn)的比較，發(fā)現(xiàn)哪種觀點(diǎn)更具有合理性，哪些觀點(diǎn)可以求同存異，哪些觀點(diǎn)可以達(dá)成共識(shí)。最后，價(jià)值指引與行為選擇。結(jié)合辨析過程進(jìn)行反思，校正自己行為選擇的偏差。對(duì)學(xué)生的辨析、判斷和選擇做出評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)然要鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)看法；同時(shí)也要分析不同觀點(diǎn)的理由，允許學(xué)生有自己的見解。教師也要以寬容的態(tài)度看待學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的錯(cuò)誤，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崾緦W(xué)生完善觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在結(jié)論與根據(jù)之間的因果論證，結(jié)合學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面做出判定。

四、篤于行，臻善悟道

基于核心素養(yǎng)下的思想政治課，應(yīng)是認(rèn)知、情感和意志的統(tǒng)一。現(xiàn)行高中思想政治必修課本中，每個(gè)單元都安排了“綜合探究”板塊，這要求教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與活動(dòng)課來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究過程中，教師要善于讓學(xué)生用所悟的“道”來分析實(shí)際問題，指導(dǎo)自己的行為，形成能力與素養(yǎng)；善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，做實(shí)實(shí)在在的校園本土研究，把生活中的問題上升為政治學(xué)科研究的問題，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有真實(shí)的收獲。這樣，思想政治課的教學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)際中個(gè)性靈動(dòng)與風(fēng)采張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，讓學(xué)、智、能齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生真真切切地明理，篤信，踐行。

如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中的“效率與公平”時(shí)，我通常會(huì)組織一些探究活動(dòng)。一是查閱統(tǒng)計(jì)部門的資料，或通過訪談?wù)嘘P(guān)部門，了解哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，或統(tǒng)計(jì)家庭收入中來自初次分配和再分配的情況，并調(diào)查人們的看法，就效率與公平的內(nèi)涵展開討論。二是可調(diào)研若干企業(yè)和家庭，了解勞動(dòng)、知識(shí)、管理、資本等生產(chǎn)要素如何參與初次分配，以“初次分配如何兼顧效率與公平”為題撰寫報(bào)告，并走訪當(dāng)?shù)刎?cái)政部門、社會(huì)保障部門、居民，評(píng)析政府利用再分配保障和改善民生的舉措。

再者，“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生擬寫廣告詞、模擬成立公司、模擬經(jīng)理人等；“政治生活”教學(xué)可以讓學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)、模擬法庭、模擬人大代表、模擬聽證會(huì)等；“文化生活”教學(xué)可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)校的校徽、班徽、吉祥物，還可以模擬為學(xué)?；虬嗬锏淖蠲郎倌陮戭C獎(jiǎng)辭等；“生活與哲學(xué)”則可以由學(xué)生自創(chuàng)有哲學(xué)寓意的漫畫、對(duì)聯(lián)、小詩歌等，在開展上述活動(dòng)時(shí)教師可以讓學(xué)生扮演評(píng)委，參與評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

問，以求解其惑；思，以求通其理；辨，以求精其察；行，以求履其實(shí)。

核心素養(yǎng)下的思想政治課堂構(gòu)建，應(yīng)始于學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生的疑問，主動(dòng)地尋求對(duì)疑惑的解答；在思考中融會(huì)貫通，產(chǎn)生相對(duì)系統(tǒng)與完整的結(jié)論，貫通個(gè)別的事與普遍的理；將自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)放到公眾面前進(jìn)行辨析，將己見與師友分享；同時(shí)，通過與師友辯論來明辨其是非得失；通過學(xué)問思辨得來的“知識(shí)”要切實(shí)付諸實(shí)踐，它是用知、驗(yàn)知與充知的統(tǒng)一。

總之，通過構(gòu)建問、思、辨、行的課堂，既可收獲精彩課堂，也可站在靈魂高處，將高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)化外顯。

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