□ 陳華政

職業(yè)教育是教育體系中與市場聯(lián)系最為緊密的一環(huán)，為適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，承擔(dān)著向產(chǎn)業(yè)一線輸送高素質(zhì)技能型產(chǎn)業(yè)工人的重要任務(wù)。正是由于職業(yè)教育貼近市場的這一屬性，教育界先后使用過“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教融合”等概念?！靶Ｆ蠛献鳌卑押献髦黧w僅僅確定為“學(xué)校”與“企業(yè)”，認知過于具體和狹窄。工學(xué)結(jié)合強調(diào)將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，作進一步的分析與思考。“產(chǎn)學(xué)合作”中的“產(chǎn)”則從企業(yè)拓展為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，“學(xué)”也從“學(xué)?！蓖卣篂椤皩W(xué)校、科研機構(gòu)”，認知進一步豐富[1]。產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

縱觀這些概念的變化，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從校企、產(chǎn)學(xué)到產(chǎn)教的變化，二是從合作、結(jié)合到融合的變化。用詞上的頻繁變化，在一定程度上折射出這一理論研究的不成熟，更反映了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”認知上的與時俱進。

近幾年來，隨著國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”口號的提出，尤其是十九大報告提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，更是為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景[2][3]。但當(dāng)前職業(yè)教育在發(fā)展中面臨一些矛盾和問題，如：職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重；技術(shù)技能人才供給的類型不適應(yīng)勞動力市場的崗位需求；大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”并存。究其根源，諸多問題癥結(jié)就在于職業(yè)教育供給失衡[4][5]。因此，職業(yè)教育在關(guān)注需求端、用人端的同時，尤其要關(guān)注供給端、培養(yǎng)端，深化供給側(cè)改革，做好精準對接。本文嘗試從理清學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)不同責(zé)任方的職責(zé)入手，重點闡述在專業(yè)、課程等層面深化供給側(cè)改革，實施精準對接。

一、改革的總體思路

產(chǎn)教融合要求高職院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)資源，四個要素各司其職。政府通過建立激勵機制，鼓勵企業(yè)深度參與學(xué)校職業(yè)教育過程，形成互動、雙贏的校企合作機制；并在經(jīng)費上給予支持。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動分析職業(yè)崗位任職要求，完善人才培養(yǎng)方案；以職業(yè)能力為核心，參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，融通職業(yè)資格認證標準，開發(fā)專業(yè)課程；利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，建立校企合作的實踐教學(xué)體系；針對新技術(shù)、新崗位，為企業(yè)培訓(xùn)在崗員工；加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。行業(yè)協(xié)會是市場信息的傳播者，是專業(yè)動態(tài)優(yōu)化的重要參與者。企業(yè)應(yīng)參與人才培養(yǎng)全過程，解決職業(yè)標準與課程標準對接問題；共建實訓(xùn)基地，加強教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的結(jié)合與質(zhì)量評價；參與培養(yǎng)專任教師雙師素質(zhì)。

二、專業(yè)承接

各專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的載體，是高職院校與社會需求的結(jié)合點，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)工作水平的標志，也是高職院校師資隊伍建設(shè)、軟硬件設(shè)施建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)的基本依據(jù)。政校行企搭臺后，落實職業(yè)教育供給側(cè)改革需要各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、教師培養(yǎng)與教學(xué)條件等方面落實與行業(yè)企業(yè)的精準對接。

各專業(yè)要立足建設(shè)主線，首先將行業(yè)需求融入專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中，并逐步細化為職業(yè)能力（包）；其次，通過構(gòu)建不同的課程群，形成專業(yè)課程體系，用課程（包）來支撐專業(yè)目標的實現(xiàn)；最后，落實課堂教學(xué)與評價，以此來保障培養(yǎng)規(guī)格的達成。對接行業(yè)需求是專業(yè)建設(shè)的“天”，回歸課堂教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的“地”，“頂天立地”，在“天地”之間說要做的，做已說的，實現(xiàn)知行合一。

圖1 專業(yè)“頂天立地”建設(shè)主線

三、對接實施

1.培養(yǎng)規(guī)格對接。各專業(yè)的目標是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技能型人才，為保證專業(yè)供給側(cè)的精準性，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)協(xié)會以及不同層次規(guī)模的企業(yè)對接，吸收最新的行業(yè)發(fā)展信息，參考行業(yè)企業(yè)的從業(yè)規(guī)范是切實有效的途徑。最直接的體現(xiàn)是面向行業(yè)崗位需要構(gòu)建專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，既關(guān)注學(xué)生畢業(yè)3～5年后能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就，又明確學(xué)生經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)后在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果，此學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建專業(yè)課程體系的依據(jù)。

表1 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分析表

圖2 專業(yè)建設(shè)主線的層級支撐

學(xué)生的專業(yè)能力需要通過課程來培養(yǎng)，通過設(shè)計不同的課程（群）來培養(yǎng)學(xué)生不同維度的能力，每門課程對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)都應(yīng)有貢獻。通過構(gòu)建課程與核心能力的支撐矩陣（如表2所示），來實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格在課程層面的落地與實施。

2.課程標準的對接。各專業(yè)確定課程體系后，必須建設(shè)每門課程的標準，以此來規(guī)范課程的教學(xué)實施，保障專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。課程標準重在課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和考核設(shè)計，必須明確課程所參考的職業(yè)標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、崗位標準。將課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)形成精準對接，構(gòu)建課程教學(xué)目標與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格之間的支撐矩陣，回答“為什么要開這個課”“課程的教學(xué)目標是什么”“如何選擇課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法來實現(xiàn)教學(xué)目標”等問題。

表2 課程與能力支撐矩陣

表3 課程標準示意表

表4 教學(xué)歷程表

3.課堂教學(xué)的對接。課程標準是對課程基本要求的描述藍圖，課程標準的設(shè)計目標要在課堂教學(xué)實施中得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)的精準對接就必須在教學(xué)歷程表中明確教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)性、參與課堂教學(xué)的企業(yè)人員參與度，并以此作為教學(xué)檢查的依據(jù)。

4.教學(xué)條件對接。教學(xué)條件包括師資、教學(xué)場地和信息化教學(xué)資源等。教學(xué)條件的對接首先是校企共建真實工作環(huán)境，其次是以真實的工作任務(wù)為載體，最后是真實的雙師隊伍。良好的師資團隊是基礎(chǔ)，充足的實踐教學(xué)條件是保障，信息化教學(xué)是有益的補充。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專業(yè)帶頭人、專兼職教師隊伍等，提高校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、基地等使用率，充分挖掘校外合作企業(yè)、國際交流等渠道，補充專業(yè)實踐教學(xué)條件，同時基于現(xiàn)有的音視頻、虛擬仿真等信息化教學(xué)資源，探索線上線下混合式教學(xué)。

四、專業(yè)診改對接

專業(yè)的培養(yǎng)目標需要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，通過定期面向在校生、畢業(yè)生、企業(yè)雇主等調(diào)研其對專業(yè)的認可度，來了解專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格在執(zhí)行層面的精準對接程度。同時，在明確的課程與能力支撐矩陣和課程標準的指導(dǎo)下，授課教師教學(xué)的效果、對教學(xué)目標的實現(xiàn)程度都可以通過學(xué)生的反饋信息來了解課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面的對接程度，從而為課程教學(xué)的持續(xù)改進提供依據(jù)。

五、對接成效

為落實職業(yè)教育供給側(cè)改革，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、教師培養(yǎng)與教學(xué)條件等方面進行了有效的探索和實踐。目前已立項13個省級品牌建設(shè)專業(yè)，與區(qū)域內(nèi)三一海洋重工有限公司合作共建三一海工學(xué)院，引入企業(yè)資源進課堂，現(xiàn)已正式開班授課。與德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作，引進IHK課程標準、師資標準、考試標準、評估標準和教學(xué)組織管理標準，并進行本土化完善，在多項機器人及人工智能大賽中勇奪桂冠。

[1]王丹中.基點·形態(tài)·本質(zhì)：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析[J].職教論壇，2014，（35）：79-80.

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27730.html，2005-10-28.

[3]決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上 的 報 告 [EB/OL].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm，2017-10-27.

[4]胡冬艷，孫靜華.職業(yè)教育供給側(cè)改革視角下建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（25）：55-56.

[5]秦芬.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下高職院校社會人力資源供給能力研究[J].教育與職業(yè)，2017，（5）：22-23.