魯春 胡惠琴

在我園教學(xué)樓東側(cè)圍墻內(nèi)有一條水泥路，我們把那里設(shè)為大班幼兒戶外建構(gòu)游戲區(qū)。我們投放了磚塊、木板、紙筒三種低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自主選擇、自由搭建。我們憧憬著孩子們會(huì)在這里搭建橋梁、城堡、花園，我們滿懷期待開(kāi)始了對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲的觀察。然而，大班幼兒第一次來(lái)到這個(gè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，并沒(méi)有拿這些材料來(lái)搭建，不要說(shuō)搭房子了，連一堵矮墻都沒(méi)有。但是，他們?cè)谟螒蛑惺峭度?、專注的。他們拿磚塊、木板架起斜坡，拿紙筒在斜坡上咕嚕咕嚕地滾……我們忽然意識(shí)到，幼兒第一次接觸這樣的材料必定是充滿好奇的，幼兒反復(fù)擺弄材料，正是在探索和了解這些材料的特性。我們不能因?yàn)榘巡牧贤斗旁诮?gòu)區(qū)，就要求幼兒只能拿這些材料開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。于是，我們靜下心來(lái)開(kāi)始了持續(xù)的觀察。

●打保齡球

杰杰拿了一塊木板，將一端擱在水泥路牙上，架起了一個(gè)斜坡。他又拿了一個(gè)紙筒橫放在斜坡頂端，一放手，紙筒就咕嚕咕嚕滾下去了。接著，他又拿了幾個(gè)紙筒，并排橫放在斜坡頂端，讓它們一齊滾下斜坡。鑫鑫則拿了三個(gè)細(xì)一點(diǎn)的紙筒并排橫放在斜坡底端，想要把它們往上推，卻發(fā)覺(jué)很難。杰杰說(shuō)：“你這樣不行的?！庇谑?，鑫鑫把這些紙筒豎了起來(lái)，放在斜坡底端的水泥地上，一共放了六個(gè)，排成兩排。杰杰把手里的一個(gè)紙筒橫放到斜坡頂端，鑫鑫喊“一、二、三——”，杰杰一放手，紙筒就滾了下來(lái)，擊倒了斜坡下豎著的紙筒（見(jiàn)圖1）。兩人開(kāi)心地歡呼起來(lái)：“耶，打保齡球了！”

隨后，兩人不厭其煩地重復(fù)著“打保齡球”游戲。我們看到幼兒創(chuàng)造出了木板與紙筒的組合玩法，積累了紙筒能從斜坡上滾下來(lái)的具體經(jīng)驗(yàn)，不禁對(duì)他們接下來(lái)的探索好奇起來(lái)：他們會(huì)持續(xù)探索斜坡上的滾動(dòng)現(xiàn)象嗎？他們還會(huì)讓這些材料“碰撞”出怎樣的故事呢？

●滑滑梯

兩天后，幼兒又來(lái)到戶外建構(gòu)區(qū)開(kāi)展游戲。繼上一次玩“打保齡球”游戲之后，杰杰和鑫鑫又玩到了一塊兒。兩人合作搬來(lái)了磚塊和長(zhǎng)條形木板，一層一層地搭建起來(lái)。搭了兩層之后，他們停了下來(lái)。杰杰將一塊長(zhǎng)木板的一端擱在了第一層木板的邊緣，搭了一個(gè)較平緩的斜坡。然后，他站到了斜坡上，雙腳交替著假裝在斜坡上跑動(dòng)。鑫鑫看見(jiàn)了，跑到另一端也架起一塊長(zhǎng)木板，但他把木板一端擱在了第二層木板的邊緣，所以斜坡很陡。鑫鑫也想站到斜坡上，但他發(fā)現(xiàn)實(shí)在太困難了（見(jiàn)圖2）。鑫鑫和杰杰的不同嘗試意外地觸發(fā)了他們對(duì)“陡”和“平”的感知和體驗(yàn)。因?yàn)樵诙钙律稀芭懿健碧щy，鑫鑫馬上作了新的嘗試——他拿起一塊磚放到斜坡上，只見(jiàn)磚塊快速地滑了下去（見(jiàn)圖3）。

也許是磚塊的滑落喚醒了兩人關(guān)于“打保齡球”游戲的記憶，他們又開(kāi)始在斜坡上滾動(dòng)紙筒。兩人輪流在鑫鑫架的陡坡上滾紙筒，粗的、細(xì)的，長(zhǎng)的、短的，一邊滾還一邊說(shuō)：“比上次打保齡球快！”在一旁觀看的宇宇拿了一塊長(zhǎng)木板架在原本杰杰架斜坡的那一端，木板的一頭高出第二層好多，他又拿了一塊短一點(diǎn)的木板，架到第二層木板上面，一端擱在高出的木板上，也形成了一個(gè)斜坡。這樣一高一低出現(xiàn)了兩個(gè)連續(xù)的斜坡（見(jiàn)圖4），大家驚嘆道：“哇，一個(gè)雙層的滑梯！”

在雙層滑梯上，紙筒“調(diào)皮”地翻滾著，有時(shí)連續(xù)下兩個(gè)坡后滾得很遠(yuǎn)，有時(shí)下了第一個(gè)坡后在轉(zhuǎn)折處一個(gè)彈跳掉了下來(lái)，有時(shí)半道上就飛出去了……幼兒一次又一次將滾落的紙筒撿起，再放回滑梯頂端……隨著紙筒的滾動(dòng)，幼兒敏銳地觀察到了紙筒滾落軌跡的不同，進(jìn)而探究斜坡的坡度、紙筒的大小、推紙筒的力度與紙筒滾落速度及軌跡的關(guān)系，豐富了關(guān)于斜坡的經(jīng)驗(yàn)。

●玩溜溜板

第三次游戲時(shí)，杰杰沒(méi)來(lái)上幼兒園，鑫鑫一個(gè)人在游戲。他把兩個(gè)紙筒并排橫放在地上，又將一塊木板擱在上面，做成了一個(gè)能滾動(dòng)的溜溜板（見(jiàn)圖5）。鑫鑫單腳站上去試了試，發(fā)現(xiàn)紙筒會(huì)滾，站到板上好像不是一件容易的事。試了幾次后，他干脆坐在木板上，前前后后地挪動(dòng)著，玩得很開(kāi)心。辰辰看見(jiàn)了，學(xué)著鑫鑫的樣子也做了個(gè)溜溜板。他看到鑫鑫在木板下面放了兩個(gè)紙筒，卻因木板晃動(dòng)而沒(méi)能成功站上去，于是他在木板下面放了三個(gè)紙筒。他也想慢慢試著站上去，但木板還是隨著紙筒的滾動(dòng)而不停地晃動(dòng)。試了幾次都失敗后，他改為跪坐在木板上，前前后后地微微晃動(dòng)身子，使溜溜板動(dòng)起來(lái)（見(jiàn)圖6）。

無(wú)論是鑫鑫還是辰辰，在這一過(guò)程中都積累了在移動(dòng)的平面上保持身體平衡的經(jīng)驗(yàn)。他們不斷調(diào)整身體姿勢(shì)，從試圖站到木板上到降低身體重心后或坐或跪在木板上，他們都嘗試了各自的策略并取得了成功。

皓皓一直在一旁觀看，他吸取同伴的經(jīng)驗(yàn)，又作出了新的嘗試。他緊挨著水泥路牙將紙筒一個(gè)一個(gè)并排鋪開(kāi)，然后將木板擱在上面。他小心地踩上去試了幾次，終于成功站到了木板上。站穩(wěn)后，他試著扭動(dòng)身體，溜溜板開(kāi)始慢慢地滑動(dòng)（見(jiàn)圖7），皓皓興奮地大喊：“快看，我的溜溜板滑起來(lái)了。”

皓皓的成功激起了辰辰的探索欲望，他又有了新的想法。他將兩塊長(zhǎng)磚疊放成一根柱子，然后雙手扶著柱子成功地站上了溜溜板（見(jiàn)圖8）?？墒?，當(dāng)溜溜板滑動(dòng)起來(lái)時(shí)，木板與紙筒漸漸錯(cuò)開(kāi)了，人就又沒(méi)法站穩(wěn)了。皓皓借助路牙阻止紙筒滾動(dòng)的策略給了辰辰啟示，辰辰找來(lái)幾塊磚，分別放在溜溜板滑動(dòng)方向的兩側(cè)，把紙筒攔在了里面。辰辰再次扶著柱子站上溜溜板，這回，溜溜板無(wú)論滑到哪一邊都會(huì)碰到磚塊轉(zhuǎn)頭回來(lái)，辰辰來(lái)來(lái)回回地滑動(dòng)著溜溜板，臉上露出了笑容（見(jiàn)圖9）。通過(guò)這次游戲，我們看到了幼兒為解決問(wèn)題而作出的積極嘗試。

●跳板接物

第四次游戲時(shí)，杰杰回來(lái)了，他看到鑫鑫有了新的玩法，也躍躍欲試。他將木板和紙筒搬到旁邊的草地上，把木板架在一個(gè)紙筒上，形成一個(gè)斜坡，又拿了一個(gè)紙筒從斜坡上滾下去。但因?yàn)樾逼螺^緩，又是架在草地上的，紙筒剛落到草地上就受阻停了下來(lái)。杰杰有點(diǎn)生氣地踩了一下木板，結(jié)果紙筒借著木板上翹的力量往上彈了一下。

杰杰眼睛一亮，似乎有了新的想法。他把紙筒豎起來(lái)放在木板接觸地面的一端，然后試著踩另一端，木板上的紙筒便跳了一下。杰杰興奮起來(lái)，馬上開(kāi)始了新的探索。幾次嘗試后，他發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙筒還沒(méi)被撬動(dòng)就掉了，于是彎下腰對(duì)著紙筒和木板看了好一會(huì)兒，隨后找來(lái)了一個(gè)短一點(diǎn)的紙筒，并盡可能地往木板中間放。他在木板翹起的一端用力一踩，木板上的紙筒高高地彈了起來(lái)。幾次之后，杰杰已經(jīng)駕輕就熟了，他將單腳踩木板改為雙腳跳上木板，每次都能成功地讓木板上的紙筒彈起來(lái)。等到漸漸掌握了跳躍的力度后，他又試著在紙筒彈起時(shí)用雙手去接住紙筒。勝勝在一旁看到后，也學(xué)著杰杰的樣子玩了起來(lái)，嘗試了多次后，勝勝也能雙手接住彈起來(lái)的紙筒了（見(jiàn)圖10），兩人身手靈活得有如雜技演員。

●平衡站高

在對(duì)材料的不斷探索中，幼兒的游戲內(nèi)容也在不斷豐富。一天，勝勝拿了不少木板、紙筒、磚塊一層一層地往上架空建構(gòu)。他用四個(gè)紙筒做底柱，上面架一塊木板，再往上疊加磚塊。一旁的皓皓也用類似的方法搭建著。幼兒開(kāi)始玩建構(gòu)游戲了嗎？他們想要搭建什么呢？正當(dāng)我們滿心期待時(shí)，卻看到勝勝和皓皓小心翼翼地站到了剛剛搭建的“建筑”上（見(jiàn)圖11）。這時(shí)，鑫鑫來(lái)了，他也在旁邊搭建起來(lái)。在三個(gè)男孩都成功站上去后，他們開(kāi)始比試誰(shuí)搭的層數(shù)多同時(shí)又能站得穩(wěn)。這一比試還吸引了一群小伙伴來(lái)給他們做裁判。很快，鑫鑫發(fā)現(xiàn)用長(zhǎng)紙筒當(dāng)柱子不太穩(wěn)，站上去容易晃動(dòng)，于是他用磚塊來(lái)代替。他搭了5層，并且穩(wěn)穩(wěn)地站了上去，獲得了冠軍。

經(jīng)歷了這一段對(duì)幼兒游戲的觀察，我們從剛開(kāi)始的十分期待幼兒轉(zhuǎn)回到建構(gòu)游戲，到后來(lái)漸漸釋然，轉(zhuǎn)而欣賞幼兒在游戲中的探索和發(fā)現(xiàn)。這一過(guò)程也促使我們反思，其實(shí)幼兒在游戲時(shí)并不會(huì)有意識(shí)地區(qū)分是建構(gòu)游戲、角色游戲、運(yùn)動(dòng)類游戲還是科學(xué)探索類游戲等等，這是教師出于研究?jī)和螒蛐袨榈男枰值念?。幼兒自己在玩時(shí)必然是各類游戲交融的，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的各種問(wèn)題進(jìn)行探究。這就解釋了為什么我們將材料投放到建構(gòu)區(qū)，幼兒卻沒(méi)有如我們所愿立刻出現(xiàn)建構(gòu)行為。在幼兒眼中，這些材料不只是建構(gòu)材料。真慶幸，我們尊重了幼兒的游戲意愿，沒(méi)有硬把他們拉到建構(gòu)游戲中去。追隨著幼兒的腳步，我們看到了幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)與探究。

可見(jiàn)，在投放了游戲材料后，我們還需給予幼兒時(shí)間和空間，并耐心地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、記錄、分析，從中看到幼兒的發(fā)展。這才是幼兒游戲的“正確打開(kāi)方式”。