龔雅艷

一、案例背景

2017年為了迎接全區(qū)的全校性的廣播體操比賽，學(xué)校準(zhǔn)備先進(jìn)行校級(jí)比賽，這幾天就一直緊鑼密鼓地嚴(yán)格按事前制訂的計(jì)劃，練習(xí)著每一節(jié)操的動(dòng)作細(xì)節(jié)。但不知何因，五年級(jí)的學(xué)生最近練習(xí)廣播體操都無精打采的，是我講解的動(dòng)作不夠全面，還是口令不到位？我陷入了困惑之中。

二、案例描述

一天早晨，我還是按照往常一樣訓(xùn)練完就回辦公室了。剛坐下不久，有2名五年級(jí)的學(xué)生跑進(jìn)來，“氣勢(shì)洶洶”地遞給我1封信，一言不發(fā)就走了。

按照以往的情況猜測(cè)，信里面估計(jì)就是女學(xué)生之間的小秘密。但是為什么她們倆的態(tài)度是這樣的呢？也沒了之前的笑臉。

我迫不及待地拆開了信，印入我眼簾的第1行字就是“建議書”。信的大致內(nèi)容這樣說的：“第1，龔老師，我們從來也沒有承受過現(xiàn)在你給我們練習(xí)廣播操這樣的強(qiáng)度，每天都把我們累得腰酸背疼，能不能強(qiáng)度小一點(diǎn)？第2，你每天都讓我們重復(fù)做這幾個(gè)動(dòng)作，既枯燥又單調(diào)。三、四年級(jí)不好，你就應(yīng)該讓三、四年級(jí)練，為什么每次都要我們五年級(jí)的陪著一起練？”

看著這2條讓人驚訝的建議，讓我感覺到這2名五年級(jí)的學(xué)生是早有準(zhǔn)備的。

最近其他學(xué)生的無精打采估計(jì)跟她們的“煽動(dòng)”或者學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間的交流有關(guān)聯(lián)，肯定許多學(xué)生都有這樣想法，只是她們2人匯總了其他人的想法給我提了2條建議。

要說五年級(jí)操做得好嗎？也算不上特別好，相比三年級(jí)好一點(diǎn)，但是精神狀態(tài)遠(yuǎn)不如四年級(jí)，到底怎么樣才能讓他們既有精神和積極性又能把動(dòng)作做整齊呢？

思考一番，我心里有了主意。

午飯后，我假裝散步，走進(jìn)了這2名學(xué)生的班級(jí)。

一旁的男生趕緊轉(zhuǎn)頭匯報(bào)說：“龔老師來了，你們2名女生要倒霉了?！?/p>

還有的說：“誰(shuí)讓你們寫信的，萬一最后給我們班評(píng)分最低怎么辦？”

只見這2名學(xué)生臉漲得通紅，低著頭什么話都沒說。

我半開玩笑地說：“怎么，上午進(jìn)我辦公室的那股沖勁和勇氣呢？”說完，我面向全班：“同學(xué)們，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，老師在沒有征求你們意見的情況下制訂了這套訓(xùn)練計(jì)劃，可能，我們有的小朋友覺得有點(diǎn)不合理，我現(xiàn)在過來要感謝這2名同學(xué)給龔老師提了這么寶貴的意見?！睂W(xué)生們的表情有點(diǎn)意外。

“你們有什么好的訓(xùn)練方法跟老師說說，我們的最終目的就是要把全校廣播操做整齊、做精神、做準(zhǔn)確。”看到第2組中間有個(gè)空位置，我干脆走過去坐了下來，面對(duì)著所有學(xué)生。這時(shí)候，班級(jí)的氣氛一下子變得不那么緊張和嚴(yán)肅了，有的說：“老師，你可以讓三年級(jí)的先做，然后發(fā)現(xiàn)問題可以讓我們五年級(jí)再做1遍，一方面進(jìn)行了練習(xí)，另一方面，在三年級(jí)面前做了表率！”“老師，可以采取1天訓(xùn)練1節(jié)，把這一節(jié)出現(xiàn)的所有問題都解決，明天就是另外一節(jié)，這樣既有新鮮感又不耽誤計(jì)劃”……

這么多的妙招接二連三地從學(xué)生口中“蹦出來”，我滿懷喜悅地說：“老師從明天開始，按照你們的要求重新制訂計(jì)劃，我把你們寶貴的意見都記下來！”

第2天，我在全校師生面前把當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情講述了一遍，并且把學(xué)生給我的《建議書》也公開了，而且當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了這2名學(xué)生。

按照新制訂出的訓(xùn)練方法，三年級(jí)做，四、五年級(jí)示范，四年級(jí)做，三、五年級(jí)示范。一個(gè)輪回下來，其實(shí)一點(diǎn)也沒少做，只是換了一種形式和方法，再加上教師帶著激勵(lì)性的語(yǔ)言提示、引導(dǎo)，學(xué)生們興趣極高、精神飽滿，效果非常出色。

三、案例評(píng)析

在教育的過程中，教師其實(shí)既是學(xué)生的老師也是學(xué)生的朋友，不管自己設(shè)想的計(jì)劃或者教學(xué)手段有多縝密，總歸有不適合學(xué)生的地方。在這種情況下，教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的想法，盡量用學(xué)生們喜愛的方式教。這封建議書如果不拆扔之一邊，我就不知道學(xué)生們是怎么想的。如果我拆開信了不去問，不走進(jìn)他們的世界，我還是不知道他們?cè)趺聪氲模恢牢矣玫倪@個(gè)訓(xùn)練方法適不適合他們，也不知道他們喜歡不喜歡這樣練。那么到最后，肯定還是自己教了累，學(xué)生練了累，達(dá)到的效果也是不盡如人意的。

當(dāng)我拿到這封“建議書”的時(shí)候，我沒有因?yàn)橐S護(hù)教師威信而訓(xùn)斥她們，在談話的時(shí)候也沒有用很強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言逼問她們，更沒有用很官方的態(tài)度去敷衍她們，而是以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的世界，了解他們真正想要什么。

當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作朋友了，一切的問題都能迎刃而解，你尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重你，你喜歡他們，他們也會(huì)喜歡你。

四、案例反思

1.尊重學(xué)生的意見

平等對(duì)待每一名學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，想得到尊重的愿望比較強(qiáng)烈，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一名教師開展德育工作的前提。作為體育教師，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄誘導(dǎo)才能取得應(yīng)有的教育效果。教師一味地訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，尊重學(xué)生，才會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。如果處理這封建議書，教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)言批評(píng)和訓(xùn)斥，學(xué)生雖然敬畏教師，但是只是表面，心里對(duì)教師并不服氣，以后有許多心里話也不會(huì)跟教師傾訴和交流，就會(huì)慢慢地?fù)錅鐚W(xué)生心中想走近教師的“火苗”，扼殺了學(xué)生對(duì)教師傾訴的勇氣，也就達(dá)不到事半功倍的效果。

2.對(duì)學(xué)生寬容的愛和接納

五年級(jí)的學(xué)生正處在青春期的萌芽階段：有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主意識(shí)，卻保留著信賴成人的習(xí)慣；有明顯的成人感，卻還處在學(xué)生的身份；有著閉鎖的內(nèi)心世界，卻又渴望得到人們的理解；渴求友誼，又不會(huì)擇友，常常為哥們兒義氣所左右；好說好動(dòng)、精力充沛，卻又因?yàn)閷?duì)問題的認(rèn)識(shí)較膚淺、片面，常常違反規(guī)則，做出一些不理智的事情。

教師對(duì)學(xué)生的寬容和接納，以及耐心的引導(dǎo)和教育，則是幫助學(xué)生順利走出這個(gè)危險(xiǎn)時(shí)期的重要因素。在處理這件事情中，教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生，也沒有用嚴(yán)厲的語(yǔ)言和目光跟學(xué)生交流，而是對(duì)他們的建議寬容地接納，并且以朋友的身份介入他們中間，聽取他們的意見，和學(xué)生面對(duì)面地闡述與交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們提出更加適合他們的教學(xué)方式，拉近了師生的距離，更有利于教育教學(xué)工作的開展。

3.走進(jìn)學(xué)生的世界

教書育人是教師的天職，然而要取得理想的育人效果和教學(xué)成效，就需要與學(xué)生經(jīng)常溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的知心朋友。原本學(xué)生對(duì)教師懷有距離感，但是教師走進(jìn)了學(xué)生的世界，虛心聽取了他們的建議，從而改換了練習(xí)方式，達(dá)到了理想的效果，提高了學(xué)生的練習(xí)積極性，是一次成功的探索。自此之后，他們有什么話題都跟教師交流，教師便成了他們的“大姐姐”，提高了教學(xué)效果。

學(xué)生的話是真誠(chéng)的，學(xué)生對(duì)教師的建議也是真心的，作為教師，要用這份真誠(chéng)和真心去對(duì)待、關(guān)愛每一名學(xué)生。