李巍

一、案例描述

這是1節(jié)市級教學展示活動的課。課開始后，執(zhí)教教師就根據(jù)自己教學設計有條不紊地進行著課堂教學。在教學環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，準備活動采用“石頭剪子布”小游戲，伴隨著歡樂的笑聲，教師把橫箱分腿騰越的“單起雙跳”踏跳動作進行了強化。在專項準備活動中，讓學生做俯撐分腿練習，圍繞著教學重點“提臀分腿”進行，更貼近了主教材，為進一步學習奠定了基礎。在場地布置上，教師精心設計成“凸”字形，既便于教學組織，也利于教師示范指導。在器械的安排上，教師根據(jù)學習能力差異，選擇了不同難度的練習。另外，降低箱子高度，在箱子上加墊1塊厚15cm、長40cm的梯形泡沫板，是一個有創(chuàng)意的措施，既提高了支撐點，又減小了橫箱視覺上的寬度，對于分腿動作不好的學生無疑是個好辦法。展示圖示，避免了教師示范的短暫與瞬時以及不能較好地建立直觀形象的弊病。如果說這節(jié)課能這樣延續(xù)下去，估計教學效果會較好，但事情的進展卻突然發(fā)生了變化。在課的基本部分，學生在做完提臀分腿練習，進入支撐過箱動作時，表現(xiàn)出3種情況：情況1，有10人左右能夠按規(guī)定動作，分腿順利過箱；情況2，20人左右能過箱，但不分腿；情況3，有10人左右只能做到手臂撐箱。如果這時教師認識到出現(xiàn)問題的原因，立刻停止過箱練習，降低教學目標，回過頭來強化提臀分腿技能，仍能“挽救”這節(jié)課所希望達到的教學效果。但是，教師為了完成進度并沒有這樣做，只是集中糾正屈腿動作，也沒有繼續(xù)示范正確動作，只是簡單地用語言強調了箱上分腿動作。練習又開始了，由于許多學生處于跳起后的屈腿狀態(tài)，過箱后身體跌倒的頻率加大。此時看課的教師都擔心起來，“會不會出現(xiàn)事故”是每個人內心的疑問。果然在幾分鐘后，一名男生從箱上直接跌倒在墊子上，手臂受了傷，這節(jié)課也變成了一節(jié)“失敗的課”。

二、案例分析

1.學情不清，目標設置太高

在參加本次教學展示前，執(zhí)教教師用自己學校的學生認真地進行了“磨課”，沒有出現(xiàn)大多數(shù)屈腿過箱的現(xiàn)象，雖然也有個別學生出現(xiàn)問題，但經(jīng)過教師的提示與糾正后，基本都能夠完成過箱動作。幫助學生解決的難點也因此落到分腿的質量上，而并不僅僅是分腿。為了更好地熟練教學過程，應對課中容易出現(xiàn)的問題，在其他學校又進行了一次磨課，教學效果和之前在自己學校沒有太大的差異，這樣就給了我和執(zhí)教教師一個錯誤的認識，就是本次課定下的教學目標也符合工大附中的學生。在現(xiàn)場教學時，課中出現(xiàn)的情況卻讓執(zhí)教教師措手不及，學生的分腿提臀掌握得不扎實，多數(shù)學生沒有建立這樣的動力定型。按照常理判斷，學生在小學已經(jīng)學習過山羊分腿騰越，應該建立了提臀分腿的意識，有正確的動力定型，提臀分腿很容易掌握。但事實卻恰恰相反，上課學校大多數(shù)學生沒有學過山羊分腿動作，加之前面的練習安排較少，提臀分腿這個動作就較難掌握，接下來的過箱動作就較難完成，這為后續(xù)的學習造成了障礙。由于學情不清，教師的教學目標制訂過高，導致教學無法正常完成。

2.教材分析不透，未能抓住重點

在教材分析時，上課教師在宏觀上對于支撐跳躍教材的特點、技術結構、教材的價值進行了分析，但微觀上對于本課的具體內容分析不夠，本節(jié)課是橫箱分腿騰越的第2節(jié)課，第1節(jié)課是助跑和踏跳，第3節(jié)課是騰空，那么本節(jié)課需要解決什么“對后續(xù)的學習有何影響”“本節(jié)課學習中學生會遇到什么情況”“教師如何解決”等這些問題教師沒有及時進行分析。人教版教材把橫箱分腿騰越劃分為7個部分，提臀分腿作為一個獨立部分出現(xiàn)在助跑環(huán)節(jié)之后，可見這個動作的重要性，它是連接踏跳與第二騰空的技術關鍵，這個動作完成質量的高低決定著能否順利過箱，因此，提臀分腿是本課實際的學習重點。從執(zhí)教教師上課過程可以看到，許多學生雖然能過箱，但是觀察其腿部動作都是屈腿，這樣的動作為過箱造成了巨大障礙，也為安全埋下了隱患。教師在觀察到這樣的情況時，應該及時調整教學策略，但由于教師沒有意識到提臀分腿動作的重要性，重視程度不夠，課堂上出現(xiàn)了許多學生摔倒現(xiàn)象。因此，教師在教材分析時，要認真分析技術環(huán)節(jié)之間相互關系，抓住學習的重點。

3.未能遵循學生運動技能形成規(guī)律

運動技能形成包括：泛化階段、分化階段和自動化階段。這個運動技能形成規(guī)律可能每名體育教師都知道，但在教學中就會有所忽視，他們只憑借著訓練和教學經(jīng)驗安排訓練與教學。分析執(zhí)教教師的課，之所以失敗，就是因為違背了運動技能形成規(guī)律。完整的運動技能形成是一個系統(tǒng)的“工程”，一個環(huán)節(jié)出了問題，就會影響完整動作的掌握。學生分腿動作意識還沒有建立起來，就急著要做過箱動作，自然會根據(jù)本能的屈腿動作去完成。

4.教師在教學中重視教法而輕視學法

課程標準第3條理念中明確提出“幫助學生學會體育與健康學習”，就是強調要關注學生的學習方法，并能夠指導學生掌握學法。但在教學中，體現(xiàn)得并不是十分突出，有的是未能體現(xiàn)學法指導，有的體現(xiàn)得不夠具體。如，本課中教師在示范時只說：“我做一下示范，同學們注意觀察?！比欢^察什么，教師沒有提出具體要求，結果學生不知道觀察什么，許多學生觀察的是教師騰越過跳箱了，沒有注意腿部動作，這樣的學法指導起不到真正意義上的作用。另外，教師在寫教學設計時，往往首先思考的是怎樣教，而沒有站到學生的角度考慮如何去學。在教學實施的過程中只考慮怎樣完成教學任務，這種情況在教學大賽中尤為突出，至于學生聽沒聽懂，看沒看明白，掌握情況怎樣都不是重要的，教師只按照設計好的環(huán)節(jié)進行，學生往往成為配合教師展示的角色，教學重難點沒有顯示出來。

5.安全措施設計不到位

本課教師只注重了場地器材布置，采用了保護與幫助，然而對于教材本身隱含的危險預估不夠，特別是一些特殊環(huán)節(jié)存在的安全隱患預料不足，如，課中學生出現(xiàn)屈腿動作，教師未能充分考慮這個動作帶來的危害，因此出現(xiàn)傷害事故在所難免。

三、案例反思

這個案例提醒廣大體育教師，體育與健康課程要以“健康第一”為指導思想。首先，在教學內容的確定、教學方法的選擇以及組織形式的運用等方面都要始終如一地加以貫徹落實。也就是說，無論從思想認識上，還是從內容、方法、組織上，都要確保圍繞促進學生的健康而展開體育教學工作，教學要素與環(huán)節(jié)要凸顯、合理性與有效性。其次，在教學中教師不能過分關注課的效果，而是要關注教學全過程，關注學習的主體，不論是教學設計，還是教學實施、教學評價等都要把學生放到主體地位。最后，教師應不斷加強學習，強化自己的專業(yè)知識和應變能力。