毛國瑜

原貴州師范大學(xué)校長呂傳漢教授在“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式培訓(xùn)中”指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重“三教”——即教體驗(yàn)，教思考，教表達(dá)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體情境中親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從而形成積極的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)?！逼渲型ㄍw驗(yàn)的重要渠道便是情境。教師通過情境創(chuàng)設(shè)方式，帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中思考、表達(dá)。因此，“三教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。

經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“三教”教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情大有益處。那么，如何實(shí)施“三教”教學(xué)模式呢？如何帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)情緒呢？我以新人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中“三教”模式的實(shí)施途徑。

一、在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思考

調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常重要。小學(xué)生的好奇心理本來就比較強(qiáng)，教師可以抓住這點(diǎn)，在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如：在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我用拍手游戲?qū)胄抡n：游戲規(guī)則是：中秋節(jié)那天，咱們給本班留守兒童分月餅，每人分得幾個(gè)，學(xué)生就拍幾下手告訴老師。聽了游戲規(guī)則，學(xué)生興趣高漲。于是，我說：有6個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)兒童，每人分到幾個(gè)，學(xué)生拍了3下手，緊接著，我繼續(xù)說，有4個(gè) 月餅，平均分給2位兒童，每人分到幾個(gè)，學(xué)生拍了2下，如果現(xiàn)在我只有1個(gè)月餅，還是平均分給2位兒童，每人分得多少？這時(shí)，同學(xué)們停下了手，我見此情況，追問：為什么不拍了呢，學(xué)生說：拍不到了。我又問：每人分得多少呢，你想怎樣表示，這一問題出現(xiàn)，學(xué)生紛紛投入數(shù)學(xué)課堂討論、交流中，營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生討論后，紛紛舉起手，說出自己想表達(dá)的方式。我根據(jù)學(xué)生的回答，引出課題《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，并板書1/2，然后課件出示：分月餅的過程，進(jìn)一步讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義及讀寫，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，我從生活角度入手，從游戲入手，從簡單的問題情境過渡到難度稍大的問題情境，從而刺激學(xué)生思考，入境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，表達(dá)

教師要擅長利用活動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生操作，體驗(yàn)，表達(dá)。就在這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)1/2，我進(jìn)一步引導(dǎo)：咱們認(rèn)識(shí)了1/2，你們想動(dòng)手折一折1/2嗎？于是，我發(fā)給學(xué)生三張卡紙（長方形、正方形、圓形各一張），學(xué)生動(dòng)手折一折1/2，比一比，誰的折法最多，這一問題拋出，學(xué)生迫不及待的折起來，老師便巡視，最后，老師根據(jù)學(xué)生折的不同情況，分別讓他們上臺(tái)展示自己的勞動(dòng)成果，并說說自己折的方法，分別表示誰是誰的1/2，學(xué)生通過親手實(shí)踐，表達(dá)得很棒。這一環(huán)節(jié)，我以活動(dòng)為載體，帶動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，表達(dá)，從而獲得發(fā)展。我引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，從而優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、在玩中體驗(yàn)，思考，表達(dá)

玩是學(xué)生的天性，我把《認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)》轉(zhuǎn)化成玩。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，我質(zhì)疑：你們還想認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)嗎？你想認(rèn)識(shí)幾分之幾，就折一折幾分之幾。話音剛落，學(xué)生動(dòng)起手來，有的折了1/8，有的折了1/10，有的折了1/32……而且，每位學(xué)生都說出了自己折的分?jǐn)?shù)，折的方法，答案超出了我的想象。由于我提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻。特別是對于數(shù)學(xué)這樣需要邏輯思維的學(xué)科，僅靠知識(shí)傳授是行不通的，教師必須提供學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，大膽結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，從而真正促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不斷完成知識(shí)的內(nèi)化、吸收、遷移等，從而促進(jìn)自我提高與發(fā)展。

四、在生活中體驗(yàn)，思考、表達(dá)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)才有親近感，才有活力與靈性。于是，在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上，我拓展本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生找一找身邊隱藏的分?jǐn)?shù)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性更高了，有的找出了教室窗戶里藏的分?jǐn)?shù)，有的找出了電風(fēng)扇里藏的分?jǐn)?shù)，有的找出的文具盒里藏的分?jǐn)?shù)……通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既掌握了分?jǐn)?shù)的意義，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值——數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。拉近了知識(shí)與生活的距離，有利于學(xué)生主動(dòng)地投入到觀察，實(shí)踐，猜測，驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

五、在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中要注重體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

新課標(biāo)中指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師們要充分以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開展了形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給了學(xué)生大量的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生通過自主探究，合作交流等方式獲得新知，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于以情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生一起入境體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。情境還必須富于變化性，以不斷刺激學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂；同時(shí)，教師還必須注重利用情境啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在情境體驗(yàn)，思考、表達(dá)，完成知識(shí)建構(gòu)。