王娟

摘要：南京市太陽(yáng)城小學(xué)在前置性學(xué)習(xí)的理念下進(jìn)行了“五自學(xué)習(xí)單”的研究，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，文章主要探討怎樣設(shè)計(jì)和應(yīng)用“五自學(xué)習(xí)單”，以期更有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí);五自學(xué)習(xí)單;深度學(xué)習(xí)

一、“五自學(xué)習(xí)單”概述

前置性學(xué)習(xí)是指教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)校都在進(jìn)行這方面的研究，盡管形式不同，但都給課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了變化。南京市太陽(yáng)城小學(xué)進(jìn)行了“五自學(xué)習(xí)單”的研究，自實(shí)踐以來(lái)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生在利用“五自學(xué)習(xí)單”進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)深度不夠、課堂學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)力不足的現(xiàn)象，這些問(wèn)題值得深思。

“五自學(xué)習(xí)單”分為自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主應(yīng)用、自主質(zhì)疑、自主發(fā)展五個(gè)部分。其中自主預(yù)習(xí)和自主探究是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中需要完成的，是“五自學(xué)習(xí)單”的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的功能。在課堂教學(xué)中如何有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，是對(duì)教師的極大考驗(yàn)。

二、“五自學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講授“認(rèn)識(shí)平均分”時(shí)，某位教師將課本上的兩個(gè)例題原樣照搬到“五自學(xué)習(xí)單”中，導(dǎo)致整節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，不利于提高學(xué)生的思維能力。歸根結(jié)底，“五自學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用好“五自學(xué)習(xí)單”。

（一）尊重教材，用好課本中的核心問(wèn)題

以蘇教版教材為例，教材中設(shè)計(jì)了一些卡通教師形象，其提出的問(wèn)題就是一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，是教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，所以前置性學(xué)習(xí)必須要圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展。

例如，在講解“把兩個(gè)數(shù)量擺成同樣多的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師可以直接把茄子老師提出的核心問(wèn)題“小軍穿了8個(gè)彩珠，芳芳穿了12個(gè)彩珠，要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？”用在“五自學(xué)習(xí)單”自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先自己想辦法解決問(wèn)題，然后在第二天的課堂匯報(bào)中說(shuō)出解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

當(dāng)前的課堂教學(xué)要求教師善于提出能啟發(fā)學(xué)生思維的“大問(wèn)題”，善于給學(xué)生構(gòu)建大的學(xué)習(xí)空間，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在“五自學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)中，教師也要充分考慮這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)。

例如在講解“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與學(xué)習(xí)，如“請(qǐng)猜想長(zhǎng)方形和正方形有什么特征，有什么辦法驗(yàn)證，并解釋你的方法。” “你是怎樣認(rèn)為的，你判斷的依據(jù)和理由是什么？”通過(guò)此類問(wèn)題，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，要回答老師提出的問(wèn)題不看書(shū)不行，光看書(shū)不思考也不行。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）理解教材，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在上文提到的“認(rèn)識(shí)平均分”的例子中，課本中的例2“8個(gè)桃，每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友？”一個(gè)小朋友說(shuō)“每2個(gè)桃圈1份”，另一個(gè)小朋友說(shuō)“一共圈出4份，可以分給4個(gè)小朋友”。但教師在設(shè)計(jì)“五自學(xué)習(xí)單”時(shí)不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“在圖上分一分”，因?yàn)閷W(xué)生有此類題型的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很輕松就能完成這道題目，從而不會(huì)去思考分桃的過(guò)程，不會(huì)去想平均分的深層含義。為了讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師可以改變?cè)O(shè)計(jì)：先用學(xué)具卡片分一分，再把分的過(guò)程詳細(xì)地畫(huà)下來(lái)，解釋給同學(xué)聽(tīng)。

通過(guò)這樣一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變——“畫(huà)過(guò)程”，使學(xué)生不得不思考：原來(lái)8個(gè)，分走2個(gè)，還剩幾個(gè);第二幅圖應(yīng)該畫(huà)幾個(gè)，再分走2個(gè)，還剩幾個(gè);第三幅圖應(yīng)該畫(huà)幾個(gè);一共畫(huà)幾幅圖。實(shí)踐證明，不少孩子把自己分桃的過(guò)程畫(huà)成有趣的“數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)”，在課堂交流時(shí)條理清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，理解深刻。

此類活動(dòng)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

（三）吃透教材，將指令性任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)行為

五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”一課中有幾個(gè)例題。例1：要求比較方格紙中兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積是否相等，引出轉(zhuǎn)化策略;例2：在方格紙中呈現(xiàn)一個(gè)平行四邊形，問(wèn)“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎”。許多學(xué)生不會(huì)去思考“為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”，他們只是按照老師的要求去做這件事，這種學(xué)習(xí)只是為了完成教師的指令，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。

教師在“五自學(xué)習(xí)單”中可增加一個(gè)探究環(huán)節(jié)：比較一組平行四邊形和長(zhǎng)方形面積是否相等。通過(guò)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生自然會(huì)想到剛剛學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化策略，自覺(jué)地把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。教師可再追問(wèn)：“你是怎么比較它們面積的？”引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化的過(guò)程。滲透“轉(zhuǎn)化”思想，變“指令性”行為為學(xué)生“主動(dòng)”行為，這是“五自學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的高層次追求。

（四）用活教材，大膽對(duì)教材進(jìn)行重組和開(kāi)發(fā)

對(duì)“五自學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)既要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，又要把握好對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和二次創(chuàng)作。

比如在講授“平行四邊形的面積”時(shí)，教師沒(méi)有照搬課本中的例題，而是提出“是不是任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？”讓學(xué)生在“五自學(xué)習(xí)單”上任意畫(huà)一個(gè)平行四邊形，剪下來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究，把特殊關(guān)系轉(zhuǎn)變成一般的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行四邊形的面積公式。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的部分傳授性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥?wèn)題，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力，從而幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用“五自學(xué)習(xí)單”的建議

在使用“五自學(xué)習(xí)單”的過(guò)程中，教師不能只當(dāng)“傳聲筒”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。課堂中教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)非常重要，在此對(duì)“五自學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用提出兩點(diǎn)建議。

第一，組建合理的學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生教學(xué)生，使其互相學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)習(xí)小組之間應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生不斷與新伙伴交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰撞出新的思想火花。

第二，正確處理合作交流與展示匯報(bào)的關(guān)系。雖然學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了獨(dú)立思考，但是深度學(xué)習(xí)需要聽(tīng)取別人的想法，進(jìn)行信息再加工與內(nèi)化，所以在學(xué)習(xí)小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的思考結(jié)果、思考過(guò)程和思考方法，從而增強(qiáng)思維的概括性和嚴(yán)密性，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

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