吳婭玲 劉敏

[摘 要] 在現(xiàn)代教育教學(xué)中，核心能力是非常重要的內(nèi)容，尤其是對內(nèi)科護理教學(xué)而言，更是應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生護理核心能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好地滿足內(nèi)科護理的工作需求。結(jié)合護理核心能力教學(xué)模式的作用，對其在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和討論。

[關(guān) 鍵 詞] 護理核心能力教學(xué)模式；內(nèi)科護理教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0201-01

對臨床護理學(xué)教學(xué)體系而言，內(nèi)科護理是一個不可或缺的組成部分，經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)形成了專業(yè)課程，也是高階臨床護理課程的基礎(chǔ)，因此備受廣大師生的關(guān)注。護理核心能力指專業(yè)護理人員必須具備的技能，包含臨床干預(yù)能力、臨床評估能力、思維判斷能力以及專業(yè)知識應(yīng)用能力等，對學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。基于此，在內(nèi)科護理教學(xué)中，應(yīng)該重視護理核心能力教學(xué)模式的合理應(yīng)用。

一、護理核心能力教學(xué)模式的作用

護理核心能力教學(xué)模式簡稱COPA，強調(diào)以現(xiàn)實工作需求能力為導(dǎo)向，針對現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化重組，教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)能力目標(biāo)設(shè)定以及多種教學(xué)方法的綜合運用，配合有效的能力評測來促進學(xué)生護理核心能力的提高。其本身在實際應(yīng)用中發(fā)揮著非常重要的作用，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，護理核心能力教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生需求的前提下，采取各種手段來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，確保其能夠成為課堂的主體。同時，教學(xué)中強調(diào)理論與實踐相互結(jié)合，要求對學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須在課前做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，扮演好引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過程中；其次，可以提升學(xué)生的護理專業(yè)技能。在護理核心能力教學(xué)模式下，結(jié)合案例分析教學(xué)法，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升知識體系之間的連貫性，使學(xué)生將知識融會貫通，而在這個過程中，可以實現(xiàn)對學(xué)生分析能力、判斷能力以及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。不僅如此，配合個例分組討論教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、人際交往能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，然后，可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。與傳統(tǒng)模式相比，護理核心能力教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合多樣化的教學(xué)方法實現(xiàn)知識的融匯貫通，使學(xué)生可以在不知不覺中掌握知識，應(yīng)用知識，在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時，也可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、護理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含了人體消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等諸多領(lǐng)域的護理方法及注意事項，學(xué)習(xí)難度大，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下重理論而輕實踐，沒有關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。護理核心能力教學(xué)模式則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，其在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上，通常包含以下三種：

（一）案例分析法

案例分析法在實際應(yīng)用中可以分為兩部分，一部分體現(xiàn)在教學(xué)前期，在這個階段，學(xué)生對呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等疾病的護理方法及注意事項都已經(jīng)有了初步了解，配合具體的案例分析，可以加深學(xué)生對知識的印象，構(gòu)建完善的知識體系。在對病案進行選擇時，必須堅持典型性、簡單性的特征，方便學(xué)生理解。另一部分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要求教師提出具體的病案實例，引導(dǎo)學(xué)生自主進行病情討論和病案設(shè)計，以此來對學(xué)生的反應(yīng)能力及應(yīng)變能力進行培養(yǎng)[2]。

（二）分組討論法

分組討論法是護理核心能力教學(xué)模式中一種比較重要的教學(xué)方法，一般應(yīng)用在消化系統(tǒng)疾病護理方法學(xué)習(xí)后，需要教師每兩個系統(tǒng)疾病列舉一個案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，由小組選出代表對討論的信息進行整合，在班上發(fā)言，小組之間可以彼此交流，最后教師針對小組討論結(jié)果做出總結(jié)，對課程中的重點和難點進行強調(diào)。

（三）角色情境法

這種教學(xué)方法主要是通過對實際角色和情境的模擬開展教學(xué)工作，常見于教學(xué)中后期，此時學(xué)生已經(jīng)基本掌握了內(nèi)科護理學(xué)的基礎(chǔ)知識，配合角色情境法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生代入感，通過實踐操作將知識內(nèi)化為個人能力。角色扮演可以是患者和護士，模擬的主要是病房情境和實際病情，在實踐中對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用護理核心能力教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進其專業(yè)護理技能的提高，也可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為其他臨床護理學(xué)科教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，應(yīng)該得到教師的高度重視。

參考文獻：

[1]武艷珍.護理核心能力教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的價值探討[J].實用臨床護理學(xué)電子雜志，2017，2（34）：169.

[2]陸潔.內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中護理核心能力教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（80）：175.

[3]鄒紅玉.探討護理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].明日風(fēng)尚，2017（15）：82.