王琳

[摘 要] 任務(wù)導(dǎo)向型英語教學(xué)即為基于任務(wù)下的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下完成各種有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，在任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實施以及完成任務(wù)的過程中對專業(yè)英語、專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)深入掌握專業(yè)英語的目標(biāo)。在高職院校，特別是專業(yè)英語課程改革如火如荼進行的背景下，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的使用較為普遍。主要針對任務(wù)導(dǎo)向型的英語教學(xué)方式在大學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析研究。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法；專業(yè)英語；任務(wù)實施

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0195-01

專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在專業(yè)領(lǐng)域里掌握核心的英語語言知識、具備一定的英語應(yīng)用能力，能夠勝任在專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)工作。任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方式，一改以往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，起到輔助、點撥、管理等作用。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)模式而言，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們對知識的理解效率，在實際應(yīng)用中有著很好的推廣意義。

一、任務(wù)導(dǎo)向型英語教學(xué)法

任務(wù)導(dǎo)向型英語教學(xué)法（Task-based language teaching）是一種基于語言交際教學(xué)理念下的教學(xué)方式，其主要目的是將語言運用理念轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛袑嵺`意義的課堂教學(xué)模式。將任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行以及完成后的評估作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將學(xué)生的個人參與學(xué)習(xí)過程作為課堂教學(xué)的重要方面，有效打破學(xué)生被動接收的消極課堂學(xué)習(xí)模式，同時注重過程評估能夠深度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法相對于其他教學(xué)法來說最為本質(zhì)的特征就是強調(diào)選擇具有可實現(xiàn)性的任務(wù)來幫助學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)、實踐、運用語言。這種教學(xué)方法比較關(guān)注學(xué)生相互交流溝通的重要性以及教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)性作用。

二、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式的應(yīng)用步驟

該教學(xué)方式可以分為教學(xué)初期、教學(xué)中期、教學(xué)末期三個部分，在每個部分中，教師和學(xué)生之間的互動以及各自在教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的地位是不一樣的。這也是區(qū)分任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要方面之一。下面我們就分別從這三個角度來分析任務(wù)導(dǎo)向型英語教學(xué)的特點。

（一）教學(xué)初期

教學(xué)初期，教師依然是教學(xué)工作的主體，主要任務(wù)是幫助學(xué)生在此階段做好相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。包括專業(yè)英語使用背景的熟悉、對應(yīng)漢語專業(yè)知識的回憶、英語相關(guān)知識點的準(zhǔn)備。同時可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所給的背景，自行模擬和創(chuàng)造使用場景，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散思維能力，這樣即便學(xué)生一開始不習(xí)慣，但逐漸也會養(yǎng)成不在教師的督促下，也會主動地學(xué)習(xí)。在這個階段教師的另一個重要任務(wù)，就是對任務(wù)模塊進行科學(xué)合理的劃分。并且對學(xué)生進行合理分組。因為，在此教學(xué)活動中，最主要的核心知識，是通過學(xué)生以小組為單位來完成的，分組的情況、任務(wù)的難易程度都會對學(xué)生完成該任務(wù)產(chǎn)生主觀上的影響。實施的階段，每個人的分工應(yīng)該盡量具體、明確，而不是泛泛而談。并且，在專業(yè)英語教學(xué)中的任務(wù)不能僅是英語詞匯與相關(guān)語法，還需要和專業(yè)知識結(jié)合在一起的準(zhǔn)確運用。所以，在布置任務(wù)的時候，一定要盡量避免只注重英語，不注重專業(yè)，或者只看重專業(yè)，不注重英語表達的誤區(qū)。必要時，教師應(yīng)該對需要學(xué)生掌握的知識點進行一定的梳理、講解，再在其基礎(chǔ)上進行任務(wù)的布置。實質(zhì)上，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法實施中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是進行任務(wù)前的準(zhǔn)備。在任務(wù)型語言教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)的實施課堂中，教師所要求學(xué)生做的任務(wù)前的諸步都是為了方便后面任務(wù)的開展更具成效。

（二）教學(xué)中期

此階段主要是任務(wù)實施的部分，接到任務(wù)后，要鼓勵學(xué)生分工寫作完成任務(wù)。學(xué)生在不同的小組里會有各自的分工，這部分教師可以不用太過于涉及具體分工內(nèi)容，只要保證每個學(xué)生能夠參與進來即可，他們的分工有可能涉及專業(yè)知識，有的學(xué)生負責(zé)整理在英語使用過程中，哪些對應(yīng)專業(yè)英語，哪些屬于日常交際英語范疇，有的學(xué)生負責(zé)對話模擬重組等，在各個小組完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以安排每個小組將自己接到的任務(wù)，包括完成情況，在全班范圍內(nèi)做個展示，這個過程不僅可以驗收任務(wù)完成情況，還可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（三）教學(xué)末期

教學(xué)末期也是整體授課過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師要重新成為課堂的主導(dǎo)，將前一個階段各組完成情況從正反兩方面進行點評，幫助學(xué)生提煉概括當(dāng)堂課程的知識點，并精華點評這一過程，通過這個過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的感性認識上升到理論的高度，從而能夠反過來繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生英語的實踐應(yīng)用。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的不足和欠缺之處，也需要教師進行歸納整理，有的放矢地解答學(xué)生的問題，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的初期、中期、末期都注重英語實踐同理論知識的學(xué)習(xí)。

三、注意事項

教師在設(shè)計并且運用該種教學(xué)方法的時候，首先要考慮到教學(xué)任務(wù)的可操作性，需要確保在現(xiàn)有學(xué)生認知、目前具備的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠通過分組的形式獨立完成。其次，要保證教學(xué)難度貼近學(xué)生的知識水平和教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的難易程度包括任務(wù)實施過程的難度以及在完成任務(wù)后對理論點進行歸納整理的難度。再次，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程中，要注意可以調(diào)動起來學(xué)生的積極性，具備一定的趣味性和交際性。能夠使學(xué)生愿意投入任務(wù)的完成過程中。同時，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生對自己的水平現(xiàn)狀都有一個明確的認知。最后，任務(wù)的具體指令要遵循從易到難的原則，不單單要注重形式，同時還要注重英語知識點的教學(xué)內(nèi)容，以彌補任務(wù)型語言教學(xué)法運用過程中對語言知識重視不足的情況。

四、總結(jié)

任務(wù)導(dǎo)向型英語教學(xué)模式在現(xiàn)今高職院校，乃至高校中都具有非常廣泛的使用前景，對該教學(xué)方法的分析有助于更好地提高學(xué)生在教學(xué)體驗中的感受以及教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗。