楊曦

[摘 要] 一直以來閱讀都在高職英語教學中占有重要的地位，但就我國當前高職英語閱讀教學現(xiàn)狀而言，始終存在著一些問題阻礙了教學效果的提升。結(jié)合教學經(jīng)驗，在分析當前高職英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用，旨在為高職英語閱讀教學提供有益的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學法；高職英語；閱讀教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0181-01

任務(wù)型教學就是以語言教學為目的，以任務(wù)為中心展開一系列有組織有計劃的活動的教學法。這種教學方法的重點在于將語言運用理念轉(zhuǎn)化為具有實踐性的課堂教學，以一系列的任務(wù)為導向，讓學生在日積月累的學習過程中有計劃地提高英語應(yīng)用能力。

一、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀

大部分高職學生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，所以在閱讀方面也并沒有養(yǎng)成良好的習慣。通過日常教學，教師不難發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有完全充分地掌握閱讀技巧和策略，甚至習慣于用漢語思維逐字逐句的方式進行英語閱讀，查閱詞典是學生遇到新詞時使用的主要解決方法，而忽略了同一個詞匯在不同語境匯總中的不同含義，而這也成為學生不習慣用聯(lián)系前后進行詞意推測的主要原因，這對學生閱讀理解能力和閱讀速度的提高造成了極大的影響[1]。

據(jù)不完全調(diào)查表明，大部分高職學生都將增加詞匯量視為英語閱讀的主要目的，而對課文的理解，他們通常都停留在表層或者部分句子上，并沒有從整體上對文章內(nèi)容有所領(lǐng)悟。出現(xiàn)這種情況是因為教師在教學過程中將過多的時間和精力放在新詞和句型的講解上，這種偏向語言形式的教與學卻成為學生對文章理解出現(xiàn)偏差的主要原因。另外，在高職英語閱讀課堂上介紹文章和新詞匯時，教師講解與學生記筆記已經(jīng)成為閱讀課上的主要教學方式。學生不能充分思考和閱讀文章，處于被動狀態(tài)。這種“一言堂”的傳統(tǒng)閱讀教學法缺乏師生的有效互動，讓學生逐漸失去了對閱讀的興趣。

二、任務(wù)型教學法在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

下面選取《新視野英語·讀寫教程》第二冊第六單元“人生夢想”主題，探究如何用任務(wù)型教學法完成這個單元閱讀內(nèi)容的學習：

第一，以小組為單位將學生分為4～5人的多個小組，同時根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計以下三個題目作為第一個課前任務(wù)：（1）Whats

your dream？（2）What factor is the most important in realizing your dream？（3）What may have to be given up for the realization of your dream？將這三個問題作為引導，讓學生以小組為單位自主地通過網(wǎng)絡(luò)途徑或者圖書館進行相關(guān)資料的收集和觀點的討論，并在課堂教學中派出代表簡述觀點。

第二，給學生布置課中學習任務(wù)，即讓學生在課堂上以小組為單位對文章的大意進行討論，以推測生詞含義、找出文中的重點短語或詞組為小目標進行課文講解，隨后教師再結(jié)合多媒體課件以引導和提問的方式對學生的講解進行補充和完善，完整重點詞匯和句型的學習。

第三，布置課后鞏固學習任務(wù)，指出幾種特定的閱讀技巧法，比如，“自上而下”“自下而上”或者“掃讀和略讀”等，從語篇層次上對指定課文聯(lián)系閱讀文章的主旨和寫作意圖等進行理解，并以小組為單位給出習題答案。

第四，把握總結(jié)和評價的有效性范圍，教師要對學生的發(fā)言和一切形式的作答做出合理的評價。從教學效果、學習成果、學生價值觀和人生觀等方面做出是非評判，堅持公平、客觀、信任、鼓勵和尊重的教育原則。

第五，為下面課程階段的順利開展布置新的任務(wù)，做好鋪墊工作。

以上五步就概括了任務(wù)型教學法在一節(jié)完整英語閱讀課中的應(yīng)用與設(shè)計。

相比于傳統(tǒng)教學法，任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用重點有著較為明顯的特點，即學生參與、學生主導、師生互動、生生互動，構(gòu)建一個全新的交互式課堂。在具體的設(shè)計和應(yīng)用中有以下幾點需要特別注意：首先，為了更加順利地將學生引入交互式和參與式的閱讀學習氛圍中，需要教師在設(shè)計問題和布置任務(wù)時盡可能地貼合學生本身，并且保證話題和任務(wù)具有討論性和探索性[2]；其次，善用多媒體輔助教學設(shè)備給學生創(chuàng)造身臨其境的體驗，幫助學生更快地適應(yīng)參與式學習模式；再次，給予學生足夠的時間和空間讓其自主地找出重點詞組和生詞，教師只需點到即止，這樣才能讓學生對文章內(nèi)容擁有更深的體會；最后，教師最好以鼓勵的方式根據(jù)各組特點指出學習過程中的優(yōu)勢和不足，避免進行組間排名比較。

三、結(jié)語

總而言之，任務(wù)型教學法在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用能很好地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，這種有計劃、有目標的教學方式不僅讓學生更容易接受，也大大地減輕了教師的教學負擔。教師和學生的作用在任務(wù)型教學模式中往往隱含在任務(wù)的設(shè)計和實施過程之中，學生是學習的主體，教師是教學任務(wù)的設(shè)計者和組織者，充分發(fā)揮教師的主導作用才能體現(xiàn)學生的主體地位，提升教學效果。

參考文獻：

[1]曹流.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用：以四川交通職業(yè)技術(shù)學院英語閱讀課為例[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]張燕.在高職英語閱讀教學中如何運用任務(wù)型教學法[J].魅力中國，2017（39）.