盧尚文

[摘 要] 現(xiàn)階段，國內(nèi)中高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育基本上以碎片化形態(tài)開展，對學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展非常不利，更重要的是根本無法滿足人才市場對高端人才的要求。在中高職銜接教育下探究職業(yè)素養(yǎng)課程不僅體現(xiàn)中高職院?；A(chǔ)教育，同時系統(tǒng)提升中高職院校人才培養(yǎng)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；職業(yè)素養(yǎng)課程；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0129-01

一、中高職教育中職業(yè)素養(yǎng)課程現(xiàn)狀分析

（一）從課程分類的角度

很多中職院校都將職業(yè)素養(yǎng)教育融入德育教育體系內(nèi)，基本上都是與就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟與政治以及禮儀規(guī)范等基礎(chǔ)課程共同開展。在高職院校中，職業(yè)素養(yǎng)課則被設(shè)置成單獨的學科。

（二）從課程內(nèi)容的角度

當下學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)更趨向于碎片化，無法從根本上提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，職業(yè)素養(yǎng)教育中的求職書、面試技巧與禮儀以及勞動合同等內(nèi)容總會在禮儀規(guī)范、就業(yè)指導等學科中重復教授。另外，當下中高職院校對職業(yè)素養(yǎng)課程的教學基本上都是2個課時，在教學內(nèi)容方面教師對比較擅長的內(nèi)容深入指導，對不擅長的內(nèi)容則一帶而過，這樣根本無法讓學生對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容有更全面深入的了解。

（三）從課程教育對象的角度

中職院校的學生在入學前沒有經(jīng)歷過職業(yè)素養(yǎng)教育，因此中職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面會結(jié)合社會需求、課程規(guī)劃以及教學目標制訂教學內(nèi)容與計劃。高職院校的生源主要有兩個部分，一部分是中職院校的畢業(yè)生，另外一部分則是高中畢業(yè)生，這兩種生源存在較大的差異。因此，很多高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)分開進行。

二、中高職銜接教育中職業(yè)素養(yǎng)課程的探究

（一）探究背景

2015年我國教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，該意見明確提出職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生職業(yè)技能，還要關(guān)注中高職學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。中高職院校也充分利用自身教育優(yōu)勢，加快專業(yè)課程與公共課程的融通，讓中高職院校學生在具備專業(yè)技能的同時，也具備良好的文化素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力，為中高職院校學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）探究實踐

1.主題規(guī)劃，融通配合

以發(fā)展主義課程理論為基礎(chǔ)，將學生職業(yè)生涯的“一般發(fā)展”作為職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃，其中中職階段學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點為職業(yè)精神、專業(yè)知識與技能、入職素養(yǎng)以及職業(yè)意識。另外，中高職院校在對學生進行教育時需要進行主題規(guī)劃，這樣才能將專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程融合在一起，這就需要通過不同的課程明確不同的教育主體，如德育教學與職業(yè)基礎(chǔ)課程開展“傳統(tǒng)文化道德講堂”主題教學活動，在《弟子規(guī)》教學內(nèi)容中引導學生學習禮儀，同時做一名具有良好職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的人才。

2.區(qū)分層次，彰顯定位

通常情況下，高職院校教育主要是以社會需求與提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標。因此，在教學過程中以學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，設(shè)置就業(yè)指導、職業(yè)基礎(chǔ)、心理健康、形勢與政策等課程，從不同層次提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、服務(wù)全局的高端職業(yè)人才。另外，高等職業(yè)院校在對學生進行專業(yè)知識與技能教學的同時，加強對學生職業(yè)行為與習慣的培養(yǎng)。

（三）探究反思

1.職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的根系

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，用人單位對學生素養(yǎng)與能力重視程度排序如下：專業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)操守、獨立工作與解決問題的能力。根據(jù)上述調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，其中包含了三個職業(yè)素養(yǎng)方面的核心內(nèi)容。若我們運用大數(shù)據(jù)理論對一個人進行描述，每個人都是一棵樹，而樹的根則是人的職業(yè)素養(yǎng)，只有當根系發(fā)達的時候樹才能長得更加茂盛。因此，教師在教學中與實踐中要不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.科學規(guī)劃理念支撐職業(yè)素養(yǎng)課程銜接

科學規(guī)劃理念是中高職銜接教育的支撐，不管是教學內(nèi)容方面的銜接，還是轉(zhuǎn)變學生觀念與態(tài)度方面的銜接。在中高職銜接教育中，中職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應更側(cè)重于學生通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高職院校應該以中職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高端技術(shù)人才所必備的高層次職業(yè)素養(yǎng)，從而系統(tǒng)化地提升中高職銜接教育中學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆娟.高本銜接視域下高職院校人才培養(yǎng)模式改革的策略研究[J].職教論壇，2018（6）：133-137.

[2]葉艾仲，蒙友英.中高職銜接教育中職業(yè)素養(yǎng)課程的審視和探索：以會計和電子商務(wù)專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2018（21）：235-237.

[3]譚強.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].西南大學，2016.