王琦

[摘 要] 高職學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)目前還沒有足夠滿足教育開展的趨勢(shì)，高職院校的學(xué)生對(duì)心理學(xué)已然存在一些誤解，對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性仍然有待于提高。心理學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)方面的提高已然不是很明顯，這就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中沒有足夠的動(dòng)力。就高職學(xué)校的一些情況探討如何有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；心理學(xué)教學(xué)；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0108-01

一、高職心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，使得學(xué)生缺乏興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師?！比狈εd趣的學(xué)習(xí)，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也不容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的探索。高職學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)存在問題主要是由于教學(xué)模式過于枯燥乏味，而教學(xué)方法一成不變，使得學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在心理學(xué)教學(xué)過程中，許多教師總是按照自己提前設(shè)計(jì)好的教案來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，而很多情況下學(xué)生的思緒都飄在課堂之外。因此，經(jīng)常會(huì)發(fā)生“獨(dú)角戲”的狀況，教師在課堂上一通講授，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。對(duì)教師提出的問題，學(xué)生往往都不會(huì)積極主動(dòng)地參與，通常情況下都是教師指明某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行解答。以往的教學(xué)模式將知識(shí)的講解作為教學(xué)的關(guān)鍵，教師通常是讓學(xué)生畫出關(guān)鍵內(nèi)容，之后就讓學(xué)生死記硬背。

（二）高職學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)缺失理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)

許多高職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)自身今后的發(fā)展起不到實(shí)質(zhì)性的作用。這是由于在高職學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)過程中，通常更加注重理論知識(shí)的傳播，忽略了實(shí)踐能力的提高，許多教師在課上講授得很好，學(xué)生聽得也很仔細(xì)?？墒窃S多學(xué)生在聽過課程之后卻不記得課堂上講解的內(nèi)容。另外，心理學(xué)教學(xué)缺失理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。理論知識(shí)必須應(yīng)用到實(shí)踐中，才更便于學(xué)生記憶。心理學(xué)教學(xué)把理論與實(shí)踐剝離，注重理論知識(shí)的講解，卻缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成。造成許多學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)以后不會(huì)使用，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用形象化教學(xué)模式，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

以往的教學(xué)模式較為枯燥乏味，課堂上常常是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)。在不斷更新的教育理念下，高職學(xué)校的心理學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，要利用形象化、直觀化的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體位置，使學(xué)生積極投入課堂中。教師在設(shè)置教學(xué)過程中，應(yīng)該為課堂預(yù)留“空間”，為學(xué)生留下機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。教師要積極利用心理學(xué)教學(xué)材料，尋找形象化、直觀化的資料，比如圖片、視頻等有關(guān)材料，使學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)心理學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)。教學(xué)模式要靈活多變。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)問題，教師不能單純地給出答案，應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，在探索中發(fā)現(xiàn)答案。這就可以使心理學(xué)的課堂教學(xué)變得有趣味，充滿活力，還可以提高學(xué)生的自主探索能力。

理論必須與實(shí)踐相連接，利用實(shí)踐教學(xué)的模式，高職學(xué)校的關(guān)鍵是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。所以，在完成心理學(xué)教學(xué)的過程中，要重視把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)處理事情的能力。心理學(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行許多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，應(yīng)該一并組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)研究或是相關(guān)調(diào)查。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極指引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)，例如，指引學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)要從預(yù)習(xí)開始，然后聽講，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后完成練習(xí)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中尋找問題，提出疑問。在課堂上應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察，主要是對(duì)各種心理現(xiàn)象、生活以及教材進(jìn)行細(xì)致的觀察。通過細(xì)心觀察，學(xué)生就能夠找到心理學(xué)的許多規(guī)律和理論，而這些常常在我們的生活中都有所展現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的研究時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開有關(guān)調(diào)查，進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類”的相關(guān)調(diào)查研究。而學(xué)生在展開調(diào)查的時(shí)候，不但可以回憶課本相關(guān)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，以此來提升心理學(xué)教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

在高職心理學(xué)教學(xué)過程中，存在較為顯著的情況，其主要表現(xiàn)在教學(xué)模式的應(yīng)用上仍然是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中不斷進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，忽略了創(chuàng)造以及思維邏輯能力的提高。在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師通常循序漸進(jìn)，按照教學(xué)進(jìn)度展開講授，這樣就會(huì)使教學(xué)太過枯燥乏味，喪失其應(yīng)有的趣味，使得學(xué)生的趣味性以及積極性不容易得到激發(fā)。所以，教師必須正確看待這種現(xiàn)狀，尋找高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虎.由遮蔽走向真實(shí)：職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思與超越[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]崔巖.心理游戲在高職心理教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章，2013（34）.