許唱

[摘 要] 英語是國與國之間政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等領域交流、溝通的通用語言之一。因此，英語語言工具性功能日益凸顯，學英語、用英語已與學生未來的就業(yè)、生活、工作息息相關(guān)。然而在英語習得過程中或多或少、或快或慢均有不同程度的磨蝕，研究語言磨蝕現(xiàn)象，把握語言磨蝕規(guī)律，分析影響語蝕因素，改革英語教學模式以減緩語言磨蝕速度同時，提升學生英語水平，這是目前高職英語教學應該關(guān)注的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 語言磨蝕；高職英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0048-01

在英語習得過程中或多或少、或快或慢均有不同程度的磨蝕，研究語言磨蝕現(xiàn)象，把握語言磨蝕規(guī)律，分析影響語蝕因素，改革英語教學以減緩語言磨蝕速度同時提升學生英語水平這是當下高職英語教學必須關(guān)注的問題。

一、語言磨蝕概念簡述

語言磨蝕也稱語言損耗，簡稱語蝕，是指雙語或多語使用者由于某種原因使用該語言的頻率減少或停止，導致運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的一種現(xiàn)象。

二、語言磨蝕規(guī)律

語言磨蝕作為一種在語言習得過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象有一定規(guī)律可循，把握語言磨蝕規(guī)律對高職英語教學有很重要的意義。根據(jù)研究結(jié)果顯示，語言磨蝕過程呈現(xiàn)出一定的回歸性，磨蝕對象具有一定的選擇性，磨蝕速度呈現(xiàn)出不均衡性。

（一）回歸性

語言磨蝕的過程不是突變性的全部退化或完全喪失，而是呈現(xiàn)出一定的回歸性，即語言磨蝕順序與語言習得順序正好相反，先學會的，后磨蝕；知識掌握好的，后磨蝕。早在19世紀80年代Ribot就提出了“最近學習的，最易遺忘”的Ribot規(guī)則。1980年，F(xiàn)reed也提出了雅克布遜回歸現(xiàn)象。

（二）選擇性

因?qū)δノg的敏感性不同，語言體系中不同對象的磨蝕程度和速度均不相同。相較而言，產(chǎn)出性技能磨蝕速度快；詞匯磨蝕速度明顯，語法其次，語音磨蝕最慢。

（三）不均衡性

不均衡性主要是指不同個體間磨蝕速度不同，同一個體不同時間內(nèi)磨蝕速度也不同。其中最關(guān)鍵的一個因素是磨蝕前英語水平，在其他因素相當?shù)那闆r下，磨蝕前英語基礎好的磨蝕速度慢，同一個體在語言磨蝕過程中也呈現(xiàn)出“前快-中慢-后快”的趨勢。

三、語言磨蝕的影響因素

語言磨蝕受到諸多因素的影響，研究發(fā)現(xiàn)這些因素歸納起來大體有年齡、性別、情感、磨蝕前外語水平、英語習得方式、英語語言環(huán)境、英語接觸時間、學習動機等，受到這些因素的制約，使得英語語言磨蝕出現(xiàn)了上述的規(guī)律，分析這些因素對高職英語教學的啟示對提高學生的英語水平具有重大意義。

四、語言磨蝕視閾下的高職英語教學改革研究

正因為語言磨蝕是在英語學習過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此，研究語言磨蝕對高職英語教學有一定的啟示作用。

（一）尊重個體差異，提高磨蝕前英語水平

每個學生的英語基礎不相同，這種差異給英語教學帶來了一定的困擾，教學內(nèi)容過難容易挫傷“學困生”的學習信心，內(nèi)容過易又容易使得部分學生“吃不飽”，因此，提高學生磨蝕前英語水平也需因人而異，量體裁衣。對不同層次的學生選擇難易程度不同的內(nèi)容，這種分層教學對英語教師提出了更高要求，是減緩學生英語語言磨蝕速度的必然要求。每個學生的情況不同，雖然我們主張面向全體，同時需要尊重個性差異。

（二）端正學習動機，不失時機的進行情感教育

“一帶一路”倡議致力于與沿線國家打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體，這需要一批攜手與沿線國家共同發(fā)展的建設者，而這離不開溝通與交流?！秴柡α宋业膰纷屛覀儽陡凶鎳膹姶?，我們驕傲，我們自豪，日益強大的祖國吸引了世界各地的國際友人來華工作、學習、生活，與他們之間我們也少不了溝通。溝通離不開語言，而英語則是主要的通用語，因此，學英語不但非無用，而是用處很大。激發(fā)學生潛在的學習動機，調(diào)動內(nèi)驅(qū)動力，使他們不排斥英語且漸漸喜歡上英語，他們才有可能在學習的道路上越走越遠，越走越好。

（三）增加英語接觸頻率，開設第二課堂及后續(xù)課程

多數(shù)高職院校只有大一開設英語課，且課時較少，一般一周兩課時，英語接觸頻率低是導致英語磨蝕的主要因素之一，因此，除了正常的上課時間，教師盡可能減少課堂母語使用頻率外，可開設歐美影視欣賞、英語口語交際、歐美文學等選修課，或通過舉辦英語角、英語情景劇比賽等以增加學生的英語輸入量。教師可利用QQ、公眾號、微信等方式加強與學生的溝通，鼓勵學生利用英語解決實際問題。同時可攜手計算機教師設計一些小程序，讓游戲與英語有機結(jié)合，在玩中學，為了更好的玩，不得不更好的學，通過調(diào)動學生興趣的方式，增加學生接觸英語的頻率以減緩語言磨蝕速度。要保持英語水平，需不斷學習來提高聽、說、讀、寫、譯綜合能力。

（四）變革英語習得方式

依據(jù)愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論我們可知學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，最佳效果是教別人或應用。所以，鼓勵學生不要被動等待教師灌輸知識，而應主動去汲取知識。學會求知、學會做事、學會共處、學會做人被稱為21世紀教育四大支柱，誰掌握了學習的主動權(quán)，誰能堅持終身學習，誰就可以在社會站得住、立得穩(wěn)。尤其當下網(wǎng)絡及科技的發(fā)展為泛在學習提供了技術(shù)保障，學校、家庭、社會也為學生創(chuàng)設了泛在學習環(huán)境，因此，鼓勵學生充分利用泛在學習資源自主學習、團隊學習，多學、多說、多聽、多練英語磨蝕速度必然減緩，英語水平必然提升。

學習任何一門語言都沒有捷徑可走，除了堅持聽、說、用外并沒有秘訣，因此，既然語言磨蝕是必然現(xiàn)象，那我們必須想方設法減緩語言磨蝕速度并不斷通過努力提升英語水平，對癥下藥，持之以恒，提高英語水平指日可待。

參考文獻：

[1]李寶宏，洪衛(wèi).語言磨蝕研究對英語教學與習得的啟示[J].大家，2011（20）.

[2]劉瑜.語言磨蝕研究對高校英語教學的指引與啟示作用[J].教育教學論壇，2014（6）.