鄭瑾坤

[摘 要] 在職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)在借鑒普通高校質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育自身特點(diǎn)合理調(diào)整和創(chuàng)新，以教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評價(jià)為切入點(diǎn)，以期為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；監(jiān)控體系；探索

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0013-01

2012年教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確要求：建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。建立職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使空泛的教學(xué)質(zhì)量得以量化和強(qiáng)化，從而為職業(yè)院校明確改進(jìn)的方向和措施，因此，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校教學(xué)監(jiān)控體系與普通高校的區(qū)別

在借鑒普通高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)注意自身教學(xué)理念與教學(xué)模式具有特殊性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的區(qū)別。普通高校的學(xué)生主要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而職業(yè)院校教育更重視技能訓(xùn)練，學(xué)生要深入企業(yè)車間頂崗作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。二是師資力量的區(qū)別。職業(yè)院校要求建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是教學(xué)評價(jià)的區(qū)別。職業(yè)教育更側(cè)重采用實(shí)踐操作的教學(xué)評價(jià)方式，課程考核融入教學(xué)過程各階段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的模式。針對上述問題，筆者將從三個(gè)方面進(jìn)入深入研究。

二、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的探索

（一）加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控

職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控。其一，通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作單位和用人單位等對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，以滿足教育形勢發(fā)展要求。其二，應(yīng)定期公示教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力評價(jià)情況，組織選派專業(yè)教師到合作單位、用人單位進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)教師的備課能力。其三，可邀請督導(dǎo)專家、教師聽課，并采用學(xué)生評價(jià)、校外專家評價(jià)等方式提高評價(jià)的科學(xué)性、合理性。其四，由于學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)單位，可根據(jù)自身實(shí)際情況，開發(fā)教學(xué)質(zhì)量反饋信息系統(tǒng)，細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，通過教師、實(shí)習(xí)單位及用人單位評價(jià)，結(jié)合電話訪談、實(shí)地走訪等傳統(tǒng)的質(zhì)量反饋形式，建立網(wǎng)格化的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量反饋體系。

（二）集中師資力量，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量分析與總結(jié)

當(dāng)前，職業(yè)院校普遍建立了過程監(jiān)控與結(jié)果監(jiān)控相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控制度體系，覆蓋了從師資力量建設(shè)到畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)的全過程，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合自身特色與優(yōu)勢，建立教學(xué)質(zhì)量總結(jié)反饋機(jī)制和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。首先，在日常教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控方面，應(yīng)集中師資力量，基于學(xué)期教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和各項(xiàng)工作完成情況，對教學(xué)秩序、教學(xué)效果進(jìn)行總體分析，明確教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，明確改進(jìn)的方向。其次，根據(jù)學(xué)生成績及學(xué)分情況，借助信息化系統(tǒng)為教師與學(xué)生提供學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價(jià)與預(yù)警分析，促使教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情緒變化，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與溝通。再次，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)質(zhì)量分析與預(yù)警，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績與學(xué)分情況，并結(jié)合自身情況選擇重修或調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的進(jìn)一步優(yōu)化與提升。

（三）建立完善的評價(jià)指標(biāo)體系

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系應(yīng)滿足不同階段教學(xué)形式的需求，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)，細(xì)化、量化評價(jià)指標(biāo)，分別制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等各階段教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)的建立應(yīng)面向各階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體，覆蓋教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家、教師、用人單位、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生，并綜合考量評價(jià)主體的權(quán)重，確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的客觀性與科學(xué)性，從而建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，全方位反映職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在建立完善的評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的執(zhí)行力度，督促各環(huán)節(jié)、部門按計(jì)劃落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作任務(wù)，院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)工作，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)保障、師資力量、教學(xué)改革與研究等各項(xiàng)任務(wù)分解與跟進(jìn)，對各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)情況進(jìn)行追蹤，最終形成教學(xué)工作綜合評價(jià)結(jié)果，與院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教師的薪資掛鉤，激勵(lì)教學(xué)各環(huán)節(jié)圍繞提升教學(xué)質(zhì)量扎實(shí)開展工作。

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