汪良棟

[摘 要] 在中職物理教學(xué)中，既要讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握基本的操作技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；核心素養(yǎng)；思維；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0206-01

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)一線的技能型人才。因此，在中職物理教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，才能讓學(xué)生具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。基于此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿在平時(shí)的課堂教學(xué)中。

一、堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改理念強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。我們知道，中職生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)過程中要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《萬有引力定律》時(shí)，我們往往重視對(duì)萬有引力公式的講解，卻忽視上月—地檢驗(yàn)的介紹。上節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《行星與太陽(yáng)之間的引力》，通過圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓第三定律和開普勒第三定律推導(dǎo)出行星與太陽(yáng)之間的引力規(guī)律。然而，學(xué)生不能理解這條規(guī)律是普遍的。我們知道，地面上的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度與月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度遵循同樣的規(guī)律，都是由于地球的引力產(chǎn)生的，這條規(guī)律是普遍實(shí)用的。這樣，堅(jiān)持以生為本讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過程。且產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生真正獲得物理知識(shí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，感受物理與生活的聯(lián)系

新課改倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓中職生體驗(yàn)到物理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。所以，在中職物理教學(xué)中要充分聯(lián)系學(xué)生的生活背景開展課堂教學(xué)。這樣，就能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。基于此，在平時(shí)的教學(xué)中聯(lián)系生活，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，經(jīng)過課堂演示實(shí)驗(yàn)后，講述一則笑話給學(xué)生：某日公交車上人滿為患，乘客的心情有點(diǎn)煩躁，突然司機(jī)一個(gè)急剎車，一個(gè)小伙子不由自主地撞上了一個(gè)年輕姑娘，姑娘隨即罵道：“德行！”此時(shí)這個(gè)小伙子沒有生氣，而是腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣的回應(yīng)：“慣性！”雖然是一個(gè)笑話，卻形象地解釋了慣性的概念。通過這樣的笑話激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的興趣，也有效活躍了課堂教學(xué)氣氛。

三、注重開展實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

眾所周知，在物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生弄清物理現(xiàn)象與規(guī)律，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。我們知道，課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)通常是教師的演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中，了解物理現(xiàn)象與規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、總結(jié)歸納能力等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在開展“探究碰撞中的不變量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們一般只重視課本上的三種實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)的過程、方法、注意事項(xiàng)與數(shù)據(jù)處理等。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，無法提高實(shí)踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。物理教學(xué)中，通過物理現(xiàn)象的展示引出探究問題，這樣可以讓學(xué)生提出自己的見解，在思維碰撞中提高自己的實(shí)踐能力。于是，將教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來了解碰撞中的不變量，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、抓住問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

《中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力是中職物理教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生物理建模思想是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?；诖耍虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，從中總結(jié)物理變化規(guī)律。這樣才能抓住物理規(guī)律的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。例如，在中職物理教學(xué)中多處用到理想化模型，諸如“質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系”中的質(zhì)點(diǎn)、“黑體、黑體輻射”中的黑體、“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”中的彈簧振子等都是理想化模型。在教學(xué)中碰到相關(guān)模型時(shí)，要向?qū)W生說明為什么要抽象出理想化模型，這樣的理想化模型抓住了哪些主要的方面，忽略了哪些次要的方面。并且把各種理想化模型進(jìn)行對(duì)比與分析，這樣就能讓學(xué)生逐漸形成物理模型意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理建模能力。教學(xué)實(shí)踐證明，物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的建模，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革理念的推進(jìn)，在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代法治的要求。所以，在中職物理教學(xué)中要深入探索并實(shí)踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。把物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生今后的工作與生活奠定基礎(chǔ)。

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