陳麗萍

[摘 要] 目的：探討基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機將我校2016級中職護(hù)理專業(yè)1班49人為實驗班，2班50人為對照班。實驗班采取基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較兩組護(hù)生的理論和操作考核成績，并采用問卷方式調(diào)查實驗班學(xué)生對基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價。結(jié)果：實驗班理論和操作考核成績明顯高于對照班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），且實驗班學(xué)生對該教學(xué)模式滿意度在91%以上。結(jié)論：基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高中職生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；中職

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0168-02

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)中的一門非常重要的核心課程，是所有護(hù)理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是護(hù)生進(jìn)入臨床中最實用和常用的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力薄弱，使中職護(hù)生不能很好地掌握這一門課的知識和技能，因此必須要探究新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，把知識傳授的過程放在教室之外，先讓學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室之內(nèi)，教師與學(xué)生之間互動交流進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備進(jìn)行課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的平臺。通過云班課，教師可向?qū)W生推送微視頻、音頻、課件、文檔等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則利用手機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂或課外進(jìn)行隨機提問、計時測試、討論答疑、分組任務(wù)等教學(xué)互動，從而實現(xiàn)過程性評價和個性化教學(xué)。筆者將基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式運用在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

一、對象和方法

（一）對象

隨機選擇將我校2016級中職護(hù)理專業(yè)1班49名護(hù)生為實驗班，采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，2班50名護(hù)生為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班男生1人，女生48，年齡16～19歲，平均（17.61±0.78）歲。對照班男生2人，女生48人，年齡16～19歲，平均（17.52±0.74）歲。兩班學(xué)生從入學(xué)成績、年齡分布、性別等方面作比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。選擇第一學(xué)年第二學(xué)期共72學(xué)時的課程，兩班采用同樣的教材及老師進(jìn)行授課。

（二）方法

1.對照班

采用傳統(tǒng)教學(xué)法。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)；課上理論課用講授法，實訓(xùn)課采用示教法，學(xué)生練習(xí)；課后布置完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。

2.實驗班

（1）課前自主學(xué)習(xí)

將藍(lán)墨云班課APP下載至手機上，教師創(chuàng)建班課，學(xué)生通過邀請碼加入班課。首先，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱寫好教學(xué)設(shè)計，課前一周發(fā)布給學(xué)生，讓其了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點等。再根據(jù)教學(xué)設(shè)計查找相應(yīng)的資源，如口腔護(hù)理的臨床案例或情景、圖片、操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究臨床上什么情況下對病人進(jìn)行口腔護(hù)理操作，操作的程序和注意事項是什么，必要時針對重難點制作微課。接著，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，6人一組并設(shè)置小組長。根據(jù)教師發(fā)布的課前任務(wù)資源，學(xué)生以小組為單位完成自主探究學(xué)習(xí)，對案例進(jìn)行小組討論，并獨立完成課前預(yù)習(xí)測試。組長收集本組自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行上傳。最后，教師利用云班課的討論答疑版塊進(jìn)行選擇性答疑，同時引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主查找資源學(xué)習(xí)探究。

（2）課中知識強化

教師先根據(jù)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)后反饋的問題、預(yù)習(xí)測試的得分情況進(jìn)行歸納研究。再根據(jù)學(xué)生的薄弱點設(shè)計成主題在課堂上作針對性講解，用分析案例、視頻等解答學(xué)生的疑惑。如學(xué)生對口腔護(hù)理操作中棉球擦拭的手法和順序比較有疑問，教師在講解原理的同時可以利用“頭腦風(fēng)暴”、投票問卷等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強學(xué)生對重難點的記憶。最后以小組為單位，對該節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，教師針對各個小組提出的問題、知識點進(jìn)行完整的梳理。

（3）課后鞏固、反思

課后教師針對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況編寫測試題及任務(wù)，要求學(xué)生在線并在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)題目測試。經(jīng)驗值是教師根據(jù)不同資源和活動設(shè)定給予學(xué)生獎勵的分值，教師可以根據(jù)測試的分?jǐn)?shù)、學(xué)生經(jīng)驗值，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，以便對教學(xué)方案做出反思和改進(jìn)。

（三）教學(xué)評價

1.成績評價

分為理論考試和操作考試。理論考試采用閉卷形式，從試題庫抽取試題；護(hù)理操作考試是學(xué)生分析案例后進(jìn)行操作。兩班考核方式、試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)一樣，由同一個老師進(jìn)行評分。

2.問卷調(diào)查

教師采用自制問卷調(diào)查翻轉(zhuǎn)班學(xué)生對基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的態(tài)度和體會。問卷采取無記名方式填寫，現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收。共發(fā)放問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100%。

（四）統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考核成績比較

實驗班學(xué)生的理論成績和操作成績均明顯高于對照班（P<0.01）（見表1）。

（二）實驗班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

三、討論

信息化教學(xué)是當(dāng)前一個教育的發(fā)展趨勢，移動網(wǎng)絡(luò)以及自帶設(shè)備是當(dāng)前教育信息化的重大機遇，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。本研究嘗試借助云班課的教學(xué)平臺，實現(xiàn)中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（一）有助于中職護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識的掌握

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是中職護(hù)生最早接觸的一門專業(yè)課，其知識點多、難和課時少，存在教與學(xué)都吃力的緊張局面。基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再一味地灌輸知識，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師生間的討論答疑、課堂活動等參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。從表1可見，實驗班的理論成績和操作成績均高于對照班（P<0.05）。