陳鋆

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展和進步，在社會多元文化的影響下，“90后”“00后”中職學(xué)生的思想受到了一定的沖擊，這些處在叛逆期且充滿個性的孩子，似乎更愿意接受一些非傳統(tǒng)、非理性的觀念，這對中職德育課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)理念的出現(xiàn)，為中職德育教學(xué)找到了方向。通過探討積極心理學(xué)理念在中職德育課堂教學(xué)中的運用，為中職德育課堂教學(xué)錦上添花。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學(xué)理念；中職院校；德育課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0154-02

作為職業(yè)教育實踐陣地之一的中職院校，其特點是教育與未來職業(yè)的緊密聯(lián)結(jié)。近年來，國家采取了一系列措施加大教育質(zhì)量提升和改革，特別是人社部在全國技師學(xué)院推廣的專業(yè)一體化教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性得到了一定程度的提升。但在具體教學(xué)中我們?nèi)匀荒芸吹剑瑢W(xué)生對文化基礎(chǔ)課程特別是德育課程的學(xué)習(xí)并不盡如人意。德育課教學(xué)承擔(dān)著重要的育人任務(wù)，若德育課堂教學(xué)不能有效凸顯教學(xué)實效，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育將無從談起。

一、中職學(xué)生與中職德育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差，思想易受外界影響

從學(xué)生構(gòu)成來看，20世紀90年代末、“00后”已然成為中職院校的主力軍。這些處于叛逆期且頗具個性的孩子，似乎更容易受到社會文化中非傳統(tǒng)、非理性的思想感染。而且近年生源質(zhì)量下降，中職學(xué)生較為突出的表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力缺乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想易偏激、心理承受能力弱、沉溺于虛擬世界不能自拔、精神世界空虛等。

（二）教學(xué)模式守舊，學(xué)生認識不清

從目前中職院校德育課堂教學(xué)來看，大多數(shù)德育教學(xué)依舊以傳統(tǒng)教法為主，教師的教學(xué)難有創(chuàng)新，在教學(xué)中始終處于弱勢地位。加之，多數(shù)學(xué)生認為來到中職院校讀書可以不用再學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，且德育課程在初中階段屬于副科，導(dǎo)致大部分中職生并不重視德育課程。學(xué)生的主觀能動性無法較好地調(diào)動，學(xué)習(xí)信心不夠，無形中加重了自卑感。

由此，我們在中職德育課堂教學(xué)中引入積極心理學(xué)理念，把教學(xué)重點放在學(xué)生知識獲取、積極情感體驗與積極人格特質(zhì)的和諧發(fā)展上，從而提高中職德育課堂教學(xué)的實效性。

二、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）積極心理學(xué)的定義

積極心理學(xué)（Positive Psychology）屬于心理學(xué)的一個分支范疇，是研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象基本上是普通人，是以人類的能力、動機和潛能等為出發(fā)點，充分利用了心理學(xué)目前有效的測量手段和已十分完善的實驗方法，要求心理學(xué)家必須用一種欣賞性和更加開放的眼光來看待人的問題。

（二）積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是源于美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域，其標(biāo)志性的出現(xiàn)，見于2000年1月發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（Seligman&Csikzentmihalyi）一文。自此之后可以看到很多心理學(xué)家開始傾向于這樣的研究，直接把矛頭指向消極心理學(xué)模式?，F(xiàn)在我們看到關(guān)于積極心理學(xué)的研究，可集中從三個方面進行關(guān)注：

1.研究個體層面積極主觀方面的體驗，包括對過去的幸福感和滿足、對現(xiàn)在的快樂和幸福流、對未來希望與樂觀主義，這里不可忽略它們獲得的途徑和生理機制的內(nèi)容。

2.研究個體層面積極人格方面的特質(zhì)，包括很多方面的內(nèi)容，如工作和愛的能力、人際交往的技巧和勇氣、對美的感知、寬容、毅力、創(chuàng)造性、智慧、天賦、靈性和關(guān)注未來等，從品質(zhì)的根源與效果上進行集中的研究。

3.研究群體層面的積極社會環(huán)境，關(guān)注公民美德的研究，打造出一個社會組織，首先從個體出發(fā)，使公民具有責(zé)任感、有職業(yè)道德、有禮貌、寬容和利他，這樣的社會組織好比有社會責(zé)任感的媒體平臺、有效能的院校、關(guān)系和諧的社區(qū)及健康的家庭等。

積極心理學(xué)認為，研究心理學(xué)不只是關(guān)注損傷、缺陷和傷害的問題，還應(yīng)該研究優(yōu)秀品質(zhì)和力量方面的內(nèi)容，要發(fā)掘人類自身所擁有的力量和潛能。所以，積極心理學(xué)對人的幫助絕不僅僅是解決心理問題，而是要全面持續(xù)地幫助個人發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛能力量，培養(yǎng)自己的美德，以達到助人和自助的目的。

三、中職德育課堂教學(xué)滲透積極心理學(xué)理念的可行性分析

中職德育課是學(xué)校德育教育的主渠道，從德育課教學(xué)內(nèi)容看，其實效性強、覆蓋面廣，包括思想政治理論教育、學(xué)生日常思想行為的教育與指導(dǎo)、人生觀與道德觀、民主與法制、形勢與政策教育、心理健康教育等；從中職院校課堂教學(xué)過程看，學(xué)生存在自卑心理、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效能感低、“手機依賴癥”、人生觀與價值觀不正確、頂撞教師、不服從管教等課堂問題依舊存在，這導(dǎo)致教學(xué)實效性的落實不盡如人意。此外，中職院校學(xué)生心理健康問題、行為異常問題時有發(fā)生，單純依靠德育課傳統(tǒng)的照本宣科的說教和灌輸無法達到育人實效。因此，中職德育課堂教學(xué)需要積極心理學(xué)理念的教育支持和補充。德育課堂教學(xué)與積極心理學(xué)理念相互滲透，心理教育和道德教育相互交融，強化了德育課教學(xué)的效果。

四、積極心理學(xué)理念在中職德育課堂教學(xué)中的運用

（一）轉(zhuǎn)變教師消極心態(tài)，建立積極師生關(guān)系

師生關(guān)系是所有教學(xué)中最重要、最活躍、最基本的關(guān)系，積極課堂的營造需要教師主動創(chuàng)設(shè)和精心組織，更需要教師理念的更新和心態(tài)的調(diào)整。

中等職業(yè)院校生源素質(zhì)與其他院校有著明顯區(qū)別，多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績普遍處于偏中下水平。且近年的一些有關(guān)師生關(guān)系的新聞使師生關(guān)系較為緊張，教師對學(xué)生形成了一種消極期待：無論自己如何努力，學(xué)生反饋出來的效果仍不盡如人意，教師的成就感低。正因這樣消極期待的存在，使中職院校德育課堂教學(xué)處于兩難境地：一方面，教師有極大的教學(xué)熱情卻得不到應(yīng)有的教學(xué)反饋；另一方面，教學(xué)質(zhì)量要求日益提高，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果卻日益下降。可見，培養(yǎng)積極心態(tài)不只是針對學(xué)生，教師的積極心態(tài)關(guān)系到學(xué)生的心理健康、人格發(fā)展和自我成長，更值得關(guān)注。

轉(zhuǎn)變教師心態(tài)，先從思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變出發(fā)。筆者認為，皮格馬利翁效應(yīng)作為積極心理學(xué)的原理之一，其運用在教師思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一個值得思考的途徑。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好；反之，對一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)應(yīng)該廣泛運用于中職院校教師培訓(xùn)中，激發(fā)教師對自身消極期待的反思。實踐證明，積極心理學(xué)理念下的德育課堂，是師生互相尊重、和諧融洽、合理期望，傳遞正能量的課堂。

（二）提升學(xué)生感知能力，豐富積極情感體驗

從積極心理學(xué)理論看，人是一個獨立的個體，擁有追求幸福的權(quán)利和本能。德育教師作為育人者，有責(zé)任傳遞積極態(tài)度，提升學(xué)生幸福感和積極情感的感知能力。

縱觀職業(yè)院校專業(yè)課程一體化改革，雖從一定程度上改善了應(yīng)試教育課程模式下學(xué)生“睡中學(xué)，學(xué)中睡”的狀況，以工作任務(wù)的教學(xué)模式為主線，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，較好地達到教學(xué)實效。但時常也能聽到專業(yè)課教師抱怨，即便組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)或是合作完成某項工作任務(wù)，總有不愿參與其中的“頑固分子”。對這些學(xué)生，任課教師或是提醒，或是批評，用扣分來“要求”學(xué)生，但是這樣加劇了師生間的對立情緒，使師生關(guān)系陷入惡性循環(huán)。如何能既保證課堂教學(xué)效果又能弱化學(xué)生消極體驗，提升積極情感體驗?zāi)兀?/p>

美國斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克帶領(lǐng)她的團隊，用了近10年的時間研究“鼓勵”與“表揚”對孩子的影響。實驗結(jié)果表明，鼓勵，即夸獎孩子努力用功，他們能感受到自己的事情可以由自己掌握的感覺，會認為成功與否掌握在他們自己手中；表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中，當(dāng)他們面對失敗時，往往束手無策?？梢?，鼓勵是一種積極的評價。筆者認為，學(xué)生是可塑造的個體，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生積極的關(guān)注，特別是不愿意主動參與的學(xué)生更應(yīng)該給予積極關(guān)注與鼓勵，多使用“你可以的！”“你比你所想的還要棒！”“你今天完成的任務(wù)比昨天做的更棒！”“你還可以做得更好！”等積極話語，大方地鼓勵學(xué)生點點滴滴的進步，多鼓勵、少表揚，多描述、少評價，多使用加分、少使用扣分。鼓勵學(xué)生通過參加小組活動，體驗存在感與成就感，幫助學(xué)生樹立信心，緩解自卑和畏難情緒，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對每一天的學(xué)習(xí)和生活，提升對積極情感的感知能力。

德育課教師也可通過“開學(xué)第一課”，與學(xué)生建立積極的情感聯(lián)結(jié)?！伴_學(xué)第一課”是教師與學(xué)生初次見面的第一堂課，筆者以“開學(xué)第一課”為契機，運用“共情”理論，與學(xué)生分享自身求學(xué)經(jīng)歷，特別是失敗經(jīng)歷所帶來的情感體驗以及應(yīng)對方式。教師通過教學(xué)過程中真實案例的分享，與學(xué)生之間產(chǎn)生彼此“感同身受”的共鳴，拉近與學(xué)生之間的情感距離，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極情感體驗。

（三）改進教學(xué)方法，構(gòu)建快樂課堂

改進教學(xué)方法，構(gòu)建快樂課堂是中職德育課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)模式。運用積極心理學(xué)理念，尋找激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，是提升中職德育課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。

人社部2014年修訂版中職德育教材中第一課“職業(yè)伴隨人生”，其教學(xué)內(nèi)容是建立職業(yè)規(guī)劃。若是從積極心理學(xué)的角度關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進行相應(yīng)場景創(chuàng)設(shè)。例如，筆者在為園林綠化專業(yè)學(xué)生授課時，播放“國家主席習(xí)近平2017年9月3日在廈門出席金磚國家工商論壇開幕式并發(fā)表的主旨演講”相關(guān)視頻片段，視頻中習(xí)主席點贊廈門是一座高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之城，也是一座高顏值的生態(tài)花園之城。視頻播出后，學(xué)生通過小組討論、分享，燃起對未來職業(yè)的期待，感受到自己即將成為這座高顏值生態(tài)花園城市的建設(shè)者，職業(yè)自豪感油然而生；在為3D打印技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行授課時，筆者通過播放微軟公司推出的“未來教室”視頻，帶領(lǐng)學(xué)生通過感官體驗3D打印技術(shù)的神奇所在，通過展示歷屆學(xué)長學(xué)姐利用3D打印技術(shù)親手制作的畢業(yè)生禮物，增強學(xué)生對專業(yè)的認同感，使學(xué)生身臨其境地感受職業(yè)的美妙。

當(dāng)前，在高科技互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，作為一名現(xiàn)代職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)做到“不與趨勢為敵”，與其強制學(xué)生收起手機認真聽課，不如利用現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品為教學(xué)服務(wù)。筆者曾經(jīng)在某個班級授課過程中，聽聞授課班級學(xué)生之間因矛盾起了沖突，筆者即以此次矛盾沖突事件為案例，利用手機在QQ群給學(xué)生分享了一篇網(wǎng)絡(luò)文章《我為什么看他不順眼》，并要求學(xué)生閱讀、討論、發(fā)表意見?；舆^程中，教師能及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，改變學(xué)生的消極認知，為他們樹立積極、正面、陽光的心態(tài)。教師可以嘗試利用課余時間與學(xué)生進行一些線上的互動，如向他們推薦有意義的公眾號、APP或者網(wǎng)絡(luò)文章等，以學(xué)生喜歡的方式傳遞訊息，傳遞正能量，相信這樣的教師會被學(xué)生所接受和喜愛，德育課教學(xué)也能錦上添花。

五、結(jié)語

中等職業(yè)教育擁有自己獨特的一面，積極心理學(xué)理念下的中職德育課堂教學(xué)幫助教師從新的角度找到新的教學(xué)方法，幫助教師利用積極心理學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生成長，通過自身教學(xué)素質(zhì)的提升達到教學(xué)效果的增強，助力學(xué)生領(lǐng)悟德育教育的深層意義。從目前中職學(xué)校德育教學(xué)發(fā)展看，積極心理學(xué)理念的運用還處于初步發(fā)展的階段，相信隨著對積極心理學(xué)理論的不斷深入研究，中職德育課堂教學(xué)實效性的提升途徑將更多、更好。

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