韓哲

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)在的中職學(xué)校對(duì)于建筑施工技術(shù)課程也有了新的改革思路，這對(duì)中職學(xué)校的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。因此，主要分析中職學(xué)校建筑施工技術(shù)課程改革思路，希望中職學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)更多符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0111-01

在現(xiàn)在的中職學(xué)校教學(xué)中，建筑施工技術(shù)已經(jīng)成為一門重要的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握更多的施工技術(shù)和工藝原理，讓學(xué)生能夠獨(dú)立去分析和解決施工技術(shù)中存在的問題，不斷提高自身的能力。這門學(xué)科與其他學(xué)科相比，就更具有一定的綜合實(shí)踐性。

一、當(dāng)前建筑施工技術(shù)課程存在的問題分析

（一）教學(xué)效果不理想

現(xiàn)在的建筑施工技術(shù)課程一般都是采用黑板和多媒體這兩種教學(xué)方式，但老師在教學(xué)中往往把“教”看得很重，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這對(duì)建筑施工技術(shù)的理論學(xué)習(xí)是不可行的。這門學(xué)科本身的實(shí)踐性就很強(qiáng)，如果采用這種“只教不學(xué)”的方式必然會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)建筑施工技術(shù)課程的熱情，使整個(gè)課堂都變得更加沉悶，如果積極性無法得到提升，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣[1]。

（二）理論與實(shí)踐不相符

在建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)中，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)一直是課程安排的難點(diǎn)，從當(dāng)前情況來看，中職學(xué)校都是以課堂教學(xué)為主，施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)為輔的教學(xué)方式。任課老師帶領(lǐng)學(xué)生也有參加一些實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)生只能看到施工的某一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)施工的整個(gè)過程缺乏一定的認(rèn)識(shí)。加上目前中職學(xué)校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，一學(xué)期所安排的參觀實(shí)習(xí)次數(shù)也就一兩次，老師無法顧及所有學(xué)生，學(xué)生也是走馬觀花，這樣的參觀實(shí)習(xí)是很難學(xué)到知識(shí)的，導(dǎo)致理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。

（三）考核形式過于單一

中國(guó)一直沿用的是應(yīng)試教育，閉卷考試成了建筑施工技術(shù)考核的主要部分，甚至是老師考核學(xué)生的唯一形式。比如一些簡(jiǎn)答題、計(jì)算題這種主觀性試題，它們是課程中是最基本的部分，需要學(xué)生掌握大量的施工工藝技術(shù)和措施。這種片面性的考核無法達(dá)到教學(xué)的真正目的，也無法突顯建筑施工技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的工作有著一定的影響[2]。

二、中職學(xué)校建筑施工技術(shù)課程的改革思路與主要方法

（一）建筑施工技術(shù)課程的改革思路

建筑施工技術(shù)是工程類專業(yè)的主要課程，這不僅為學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是學(xué)生將來走向崗位的奠基石。但從目前情況來看，建筑施工技術(shù)課程仍然存在一定的問題，需要老師找出問題的關(guān)鍵，更新自己的思路，改變以老師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，不斷提高課堂的質(zhì)量。此外，還需要合理運(yùn)用資源，幫助學(xué)生克服一切難關(guān)，運(yùn)用多元化的考核方式深入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加貼近生活實(shí)際。

（二）建筑施工技術(shù)課程的改革方法

1.更改教學(xué)方法，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，老師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，維持學(xué)生在課堂中的主體地位。老師也需要從實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，根據(jù)特點(diǎn)來確定教學(xué)起點(diǎn)，針對(duì)每堂課的實(shí)際反饋重新調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，努力獲取知識(shí)。

2.理論結(jié)合實(shí)踐

該課程中的施工原理、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容都是長(zhǎng)期堅(jiān)持在一線的技術(shù)人員所總結(jié)出來的，僅僅通過課堂講授很難完全理解。因此，老師需要把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在課程教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方法，帶學(xué)生到工地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，但需要注意的是，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排學(xué)生的觀察任務(wù)，并按照要求讓學(xué)生在參觀之后上交觀察日志，總結(jié)自己的參觀心得[3]。

3.采用多元化的考核方式

建筑施工技術(shù)課程所采用的考核方式，是為了了解學(xué)生對(duì)施工原理、流程及措施的掌握情況。因此，考核的內(nèi)容需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的了解情況，又要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。在考試這種方式上，需要將閉卷與參觀實(shí)習(xí)成績(jī)相結(jié)合，而實(shí)習(xí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生上交的日志和總結(jié)來進(jìn)行判定，運(yùn)用這樣的考試方式來促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)自身的要求，避免他們只重視理論而忽略實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上的闡述和分析，我們了解到，中職學(xué)校建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革是一個(gè)緩慢的過程，不可能馬上就有所改變，這需要學(xué)校、老師、學(xué)生三方面的長(zhǎng)期努力。在實(shí)際教學(xué)中，需要不斷發(fā)現(xiàn)與改變教學(xué)的根本方式，從實(shí)際情況出發(fā)，采取更好的改革模式，提高建筑工程畢業(yè)生的就業(yè)能力，讓中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多的建筑工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉鐘.論“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].江西建材，2016（1）：275.

[2]孫建民.淺析建筑施工技術(shù)教學(xué)改革[J].江西建材，2014（4）：295-296.

[3]劉孟良，魏秀瑛，周金菊.“建筑施工技術(shù)”課程模塊化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（23）：138-139.