王浩

[摘 要] 中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是教師指導下的學生自主實踐活動，教師組織與指導工作是否到位很大程度決定著活動開展得成功與否。作為活動主體之一的教師，必須具備并切實提高實施語文綜合活動教學的綜合能力、組織能力、導向能力，才能更大程度地保證和提高活動的效能。

[關(guān) 鍵 詞] 語文綜合實踐活動；要求；教師能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0038-01

2009年中職語文教學大綱中提出“語文綜合實踐活動”這一教學內(nèi)容，然而對何為“語文綜合實踐活動”一直未有一個直接的概念界定。本文就此問題進行了初步探討。

一、中職語文綜合實踐活動與綜合實踐活動的異同

中職語文綜合實踐活動與綜合實踐活動有相同之處：都強調(diào)增加學生的實踐活動，從自身體驗中獲得直接的第一手資料，通過在活動中的自主選擇，滿足不同學生獨特的個性發(fā)展，最終提高學生綜合運用知識的能力。

但是二者也有本質(zhì)上的區(qū)別：“綜合實踐活動”是“課程改革綱要”中提出的從小學至高中設(shè)置的一門必修課程。其活動的范圍較語文綜合實踐活動更加廣泛和多元化，語文綜合實踐活動是語文學科范圍內(nèi)的活動，它和“閱讀與欣賞”“表達與交流”共同組成中職語文課程的三個環(huán)節(jié)。它要求活動的范圍必須限定在語文學科之內(nèi)。也正因為如此，語文綜合實踐活動的開展要從語文學科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”性質(zhì)出發(fā)，活動內(nèi)容上要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，注重學生的語言運用能力，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的最終目的。

二、語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”的區(qū)別

語文綜合實踐活動，從字面意思上理解應(yīng)該具有語文性、綜合性、實踐性和活動性的特點。但它與中職語文教材中“閱讀與欣賞”“表達與交流”兩個環(huán)節(jié)不同。

（一）語文綜合實踐活動其活動范圍應(yīng)圍繞語文學科來進行，也就是所謂的活動要有語文味

活動的目標、過程、手段等，均要從聽、說、讀、寫入手，最終的目的是提升學生的語文素養(yǎng)和語言運用能力。

（二）語文綜合實踐活動要體現(xiàn)其綜合性

活動本身固然是基于語文學科，但并非是拘泥于其中，要體現(xiàn)其綜合性，就要把語文學科和其他學科聯(lián)系起來，將語文學科和社會生活聯(lián)系起來。語文學科本身就是一門綜合性的學科，涵蓋內(nèi)容廣泛，文學、史學、哲學無一不在語文學科之中體現(xiàn)。但是單純依靠語文學科創(chuàng)設(shè)情景來進行語文綜合實踐活動，不注重跨學科學習和在社會現(xiàn)實生活的實際中鍛煉語文的綜合運用能力，這就有可能會出現(xiàn)活動的形式主義，就會與活動提高學生語文運用能力的初衷相悖。

（三）語文綜合實踐活動要強調(diào)活動性

語文綜合實踐活動不像是傳統(tǒng)的課堂教學，不能照本宣科。教材中的語文綜合實踐活動的設(shè)計方案只能作為參考，要因時因地制宜，根據(jù)中職生的心智水平和興趣進行選題，只有讓學生感興趣才能使其真正參與到活動中來?；顒又黝}的選擇也要符合本校教學環(huán)境的實際，能夠讓學生充分利用學?，F(xiàn)有的語文學習資源，避免造成讓學生無法活動的局面。在活動中，要避免少數(shù)人在活動，大部分學生陪襯的現(xiàn)象。為此，就要求教師在制訂活動方案分組合作分配任務(wù)的時候要因材施教，分層教學，讓每個學生都活動起來，使每個學生都能在活動中有所收獲。

（四）語文綜合實踐活動要實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

語文教師在教授“閱讀與欣賞”“表達與交流”環(huán)節(jié)的時候，教師的角色是“傳道、受業(yè)、解惑”者，這是一種傳統(tǒng)的教師角色。而在語文綜合實踐活動中，語文教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師此時主要承擔著向?qū)Щ蛘呤谴龠M者的角色。教師要幫助學生通過問題的設(shè)定搭建活動框架，和學生探討活動的行動方案，促進學生完成活動，鼓勵學生進行自我評價和相互評價。教師在語文綜合實踐活動中，從傳統(tǒng)的前臺走到了幕后，教師在幕后需要做大量的工作，比如核查可用于語文綜合實踐活動的資源，提醒學生活動不要偏離語文活動的主題，對學生活動的整個過程進行引導和評價。

由此可見，中職語文綜合實踐活動是一種基于語文學科，以學生校園生活、社會生活和職業(yè)生活中的直接經(jīng)驗為學習素材，以教師組織和指導，學生自主合作學習為活動方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中搜集信息、處理信息并應(yīng)用信息，體現(xiàn)對語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力綜合運用的語文學習方式。

語文綜合實踐活動打破了傳統(tǒng)的語文學習方式，它強調(diào)語文學習需要在聽、說、讀、寫等語文基本能力整合的基礎(chǔ)上，在生活中掌握語文知識，在專業(yè)學習中實踐語文知識，在職業(yè)中綜合運用語文知識，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，以滿足學生就業(yè)時對語文綜合能力的需要。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：72.