馬贊瑋

[摘 要] 針對(duì)目前在全國(guó)部分技工院校中開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，以一個(gè)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)方面闡述工學(xué)一體化課改過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方式的思考與探索，以期達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)一體化；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；綜合職業(yè)能力；多元化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0032-02

為進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，推動(dòng)技工教育可持續(xù)發(fā)展，人力資源和社會(huì)保障部制訂了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并在全國(guó)部分技工院校中開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征，有別于傳統(tǒng)的理實(shí)一體化，稱(chēng)為工學(xué)一體化。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，采用系統(tǒng)論的方法，科學(xué)地為學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程及其效果給予評(píng)價(jià)。合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生正確了解自己，也有利于學(xué)校和教師獲取真實(shí)的反饋信息，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一體化課程體系由一體化專(zhuān)業(yè)、一體化課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)層級(jí)構(gòu)成。工學(xué)一體化課程的本質(zhì)在于工學(xué)結(jié)合，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，必須設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)理論或理實(shí)一體化教學(xué)方式的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本文以工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)“筆記本電腦升級(jí)與維護(hù)”為例介紹評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施。該學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于人社部制訂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和一體化課程規(guī)范，是中級(jí)工階段的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)情境是“對(duì)早期購(gòu)買(mǎi)的運(yùn)行速度較慢的筆記本電腦進(jìn)行升級(jí)和維護(hù)，以滿(mǎn)足日常辦公、新聞和圖片處理等工作使用”。該任務(wù)在日常生活工作中具有十分廣泛的應(yīng)用，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。遵循“在崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”的做中學(xué)、學(xué)中做的工學(xué)一體化理念，采用六步法，以維護(hù)維修類(lèi)工作的工作環(huán)節(jié)作“分析故障原因”“制訂升級(jí)方案”“審定升級(jí)方案”“實(shí)施升級(jí)方案”“故障排除驗(yàn)證”“驗(yàn)收與總結(jié)”為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：綜合職業(yè)能力+工作成果

綜合職業(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性職業(yè)問(wèn)題的能力。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)即綜合職業(yè)能力的提升，因此工學(xué)一體化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就必須緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)提煉，本次學(xué)習(xí)任務(wù)包括方法能力（社會(huì)調(diào)查、快速閱讀等）、社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通交流等）和專(zhuān)業(yè)能力（筆記本配件參數(shù)及接口的識(shí)別、筆記本拆裝等）3個(gè)維度15個(gè)需要達(dá)成的目標(biāo)點(diǎn)，這些目標(biāo)點(diǎn)即為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，在相應(yīng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行中或完成時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

工學(xué)一體化教學(xué)既然是“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一”，是以任務(wù)引領(lǐng)的方式帶動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，其工作成果“筆記本電腦升級(jí)和維護(hù)”有輸出，效果可測(cè)量，根據(jù)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的5個(gè)指標(biāo)即設(shè)計(jì)為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，在驗(yàn)收環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體：多元化

在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。工學(xué)一體化課程模式要體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)。多元化的評(píng)價(jià)既可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷性功能，也會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本次學(xué)習(xí)任務(wù)由教師、學(xué)生、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家三類(lèi)主體采用三種方式進(jìn)行：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及企業(yè)評(píng)價(jià)，三者按40%∶35%∶25%的分?jǐn)?shù)占比安排。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式：客觀性評(píng)價(jià)+主觀性評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)特性，評(píng)價(jià)方式包括可測(cè)量、可定量、有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀性評(píng)價(jià)和無(wú)法測(cè)量、只能定性的主觀性評(píng)價(jià)。

本次評(píng)價(jià)的客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、筆記本配件參數(shù)及接口的識(shí)別等，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)客觀反映學(xué)生知識(shí)的獲取情況。主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通交流、總結(jié)展示推廣等，通過(guò)教師觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言、展示和操作過(guò)程中的表現(xiàn)后，以明確的數(shù)值評(píng)價(jià)其能力層次或能力提升程度。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：5分制

各指標(biāo)均采用5分制。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及完成情況每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)為：很好—5分，較好—4分，好—3分，一般—2分，不好—1分，較差—0分。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合行業(yè)評(píng)價(jià)方式，制訂可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（五）評(píng)價(jià)手段：信息化

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)有20項(xiàng)，如果按傳統(tǒng)的方式記錄及計(jì)算費(fèi)時(shí)費(fèi)力。本次評(píng)價(jià)采用了信息化手段，通過(guò)使用“課堂派”平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)并進(jìn)行教學(xué)資源和課堂管理。

客觀性評(píng)價(jià)在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)答題測(cè)驗(yàn)結(jié)束時(shí)自動(dòng)產(chǎn)生，并提供教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)的依據(jù)；在主觀性評(píng)價(jià)中，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后通過(guò)平板電腦輸入網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生自評(píng)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)后反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輸入，企業(yè)評(píng)價(jià)則由企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家在驗(yàn)收環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工作成果進(jìn)行驗(yàn)收后將數(shù)據(jù)輸入網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最后由網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)生成相應(yīng)的報(bào)表。

（六）評(píng)價(jià)反饋：PDCA循環(huán)

學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)在合適場(chǎng)所公布并存檔，積累每位學(xué)生成長(zhǎng)歷程的相關(guān)資料，同時(shí)利用數(shù)據(jù)可視化工具，將結(jié)果以生產(chǎn)雷達(dá)圖的形式反饋給學(xué)生，對(duì)結(jié)果不理想或師生評(píng)價(jià)偏差較大的學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，以便其日后提升改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，大部分參與課改的教師均認(rèn)為工學(xué)一體化課程就是圍繞著“學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）”“怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法）”“學(xué)得怎樣（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）”三個(gè)方面進(jìn)行改革。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)合理、可操作性強(qiáng)、能反映學(xué)生綜合職業(yè)能力和任務(wù)完成度、符合職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將為工學(xué)一體化課改工作提供堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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