李俊梅

【摘要】初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要制定比較科學(xué)的教學(xué)策略，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，這樣才能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后寫作奠定良好基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)解決，將會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，不利于提升初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并結(jié)合問(wèn)題找到相應(yīng)的解決策略，從而提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題探索;對(duì)策研究

引言：隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀課堂原有的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定出更為完善的教學(xué)方案，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀技巧非常豐富，教師要結(jié)合不同文章情感以及特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)技巧，幫助學(xué)生充分感受到文章所表達(dá)的思想情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。除此之外，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生領(lǐng)悟不同文章的精髓，增強(qiáng)他們的感悟力，為他們以后的生活學(xué)習(xí)提供幫助。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教育觀念相對(duì)落后

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要靠學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師依然采用“滿堂灌”的形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧的積極性下降。教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后主要體現(xiàn)為：第一，教學(xué)理念陳舊。許多初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上只是讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，然后做相關(guān)的練習(xí)題，從而忽視了教師引導(dǎo)的重要性。閱讀技巧的掌握不是一蹴而就的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累，同時(shí)需要教師正確的講解，讓學(xué)生對(duì)其有更深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法不科學(xué)。初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上講解其技巧時(shí)過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，他們沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去消化吸收，使得學(xué)生閱讀能力較差。

1.2教師專業(yè)水平較低

初中語(yǔ)文教師在講解閱讀技巧時(shí)需要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為他們以后閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)許多初中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)較差，他們不能夠滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。比如一些語(yǔ)文教師在講解文言文時(shí)，由于自身專業(yè)知識(shí)有限，在課堂上只能夠照本宣科，學(xué)生無(wú)法掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而降低他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終不利于提高他們的閱讀水平。

1.3教學(xué)步驟過(guò)于程式化

許多初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于程式化，他們將原本優(yōu)美的一篇文章肢解，使其更加破碎化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到文章之美，也體會(huì)不了其中所包含的深刻思想，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言工具，它包含的內(nèi)容非常豐富，然而在過(guò)于程式化的教學(xué)中，導(dǎo)致文章的優(yōu)美性下降，學(xué)生只能夠進(jìn)行文章單句分析，無(wú)法用心體會(huì)文章整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，不利于增強(qiáng)他們文章欣賞水平，降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而達(dá)不到語(yǔ)文閱讀技巧教學(xué)效果。

2提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，首先需要明確其教學(xué)目標(biāo)，讓教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀況進(jìn)行全面了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定出更加完善的教學(xué)方案，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。其次教師要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，最大限度降低他們的學(xué)習(xí)難度，滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

2_2提升教師的專業(yè)素質(zhì)

初中語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)，從而提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，讓更多學(xué)生掌握全面的文章閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循深入淺出的原則，拓展學(xué)生在閱讀面，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀需要深入淺出，通過(guò)相應(yīng)的分析，認(rèn)識(shí)到文章中深刻思想，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還要充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去感受不同語(yǔ)言以及文章的魅力，掌握不通過(guò)分析方法。比如教師在講解《童趣》這篇文章時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)難度較大，教師就可以先讓大家回憶一下自己童年時(shí)期的趣事，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生站在一個(gè)孩子的角度去分析文章，找到文章中所描繪情景的樂(lè)趣，感受作者所表達(dá)的愉悅之情，最終達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.3開(kāi)展多種閱讀形式

在傳統(tǒng)的閱讀教育中，教師只是讓學(xué)生單純進(jìn)行文章閱讀，沒(méi)有豐富閱讀課堂形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性下降，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率的提升。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該要積極開(kāi)咱多種閱讀形式，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，幫助他們掌握更好的閱讀技巧，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生采用續(xù)寫、寫讀后感、寫評(píng)論等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓他們掌握不同文章的寫作技巧，降低分析難度，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3總結(jié)

綜上所述，要想提升初中生的語(yǔ)文閱讀水平，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師也要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)水平，幫助學(xué)生找到更高校的閱讀方法，讓學(xué)生體會(huì)到文章中所包含的各種情感，提高他們對(duì)不同文章的認(rèn)識(shí)，感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。