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【摘要】聽力作為一種能力，不僅是英語(yǔ)教學(xué)目的之一，

也是掌握英語(yǔ)的必由之路。它不僅要求我們能聽音會(huì)意，還要會(huì)聽音辨音，即會(huì)聽懂別人的口語(yǔ)，又能察覺出對(duì)方的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)及發(fā)音正誤。然而，要做到這兩點(diǎn)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生而言并非易事。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不僅要克服自己本身的聽力障礙，還要掌握一定的聽力技巧。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);聽力;技巧

一、聽力障礙分析

（一）語(yǔ)音因素

部分學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)，沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)知之甚少。其實(shí)，同一個(gè)詞讀音不同意思就不一樣，如“dese rt”，當(dāng)讀/di，z：t/，時(shí)（v.），意為“離開;放棄;背棄”;當(dāng)讀/“dezt/時(shí)（n.），意為“沙漠”。又如“con--tent”，重音不同時(shí)，意思也不一樣，當(dāng)重音為第一個(gè)音節(jié)時(shí)，意為“內(nèi)容，（pI）目錄;容量，含量”;當(dāng)重音在第二音節(jié)時(shí)，意為“滿足的，甘愿的”。還有連讀的情況，比如“come in”，易聽成“coming in”。當(dāng)然還有其他情況，如不完全爆破、意群、略讀和失音等，這些語(yǔ)音障礙都會(huì)影響聽力理解。

（二）詞匯因素

有些學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)不錯(cuò)，聽力靈敏度也很高，但是只要遇到?jīng)]學(xué)過的詞匯就束手無(wú)策。詞匯量少，在聽讀時(shí)就會(huì)倍感吃力，有時(shí)甚至無(wú)法繼續(xù)，因?yàn)樗麄兊穆犃υ~匯少于閱讀詞匯。我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要通過讀寫有意識(shí)學(xué)習(xí)的，而不是在交流中學(xué)會(huì)的，所以有部分的詞匯還沒在大腦中建立相應(yīng)的聽覺形象，這就造成很多材料看得懂卻聽不懂。

（三）文化背景因素

有些學(xué)生的聽力障礙既不是語(yǔ)音問題，也不是詞匯問題，可就是不能正確理解題意。例如，“He lives in the BigApple”，這句每個(gè)單詞我們都看懂也聽得懂，但是如果缺乏對(duì)美國(guó)文化背景的了解，就不知道原來(lái)“Big Apple”就是指“NewYork”。這種用法源自于美國(guó)20世紀(jì)初流行于爵士樂手中的一句唱詞：“樹上有這么多蘋果，但當(dāng)你選中了紐約市，你就選中了最大的蘋果”，這樣，“大蘋果”的說法便在娛樂界流傳開來(lái)。后來(lái)，美國(guó)報(bào)刊在宣傳紐約市的時(shí)候，也每每把它描述成一個(gè)富于機(jī)會(huì)的城市，猶如一只熟透的大蘋果一樣伸手可及。于是，“Big Apple”作為紐約市的別稱就這樣確立下來(lái)。由此可見，知識(shí)面狹小，缺少對(duì)英美國(guó)家歷史文化及國(guó)內(nèi)外實(shí)事的了解也會(huì)造成聽力理解上的障礙。

（四）語(yǔ)法因素

提高聽力水平僅有語(yǔ)音和詞匯基礎(chǔ)是不夠的，因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法大有不同。對(duì)句子的結(jié)構(gòu)沒有概念或沒有一定的語(yǔ)法功底，可能會(huì)降低聽力效率，甚至在聽的過程中誤入歧途。欏！I如，“It would have been an attractive houseif it hadnot been painted green”.如果不懂得虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法，這句話就不一定能夠正確理解。

二、聽力策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念

在聽讀材料時(shí)，不要每詞必究，因?yàn)楫?dāng)你企圖聽見并接受一切聲音所傳遞的信息時(shí)，聽到不熟悉的聲音就會(huì)緊張，一緊張就會(huì)影響理解，甚至無(wú)法跟上語(yǔ)流、語(yǔ)速;其次，在聽讀材料時(shí)要養(yǎng)成做筆記和捕捉重點(diǎn)、要點(diǎn)的習(xí)慣，以彌補(bǔ)我們短時(shí)記憶的不足。排除冗余信息，要利用試題的選項(xiàng)過濾與考題無(wú)關(guān)的信息，抓住關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方位及一些連詞等，就可以知道文章大意;同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變觀念。目前。英語(yǔ)聽力教學(xué)的目標(biāo)受應(yīng)試教育的影響，教師向?qū)W生提供的大多是以語(yǔ)言形式為中心的訓(xùn)練，如單詞辨音、單句理解、x-J話和短文理解，這些訓(xùn)練往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地選擇具有真實(shí)語(yǔ)言特點(diǎn)的具有交際意義的語(yǔ)篇材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

增強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的理解能力;了解中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣的差異;擴(kuò)大知識(shí)面，提高x，1中外文化異同的敏感性和鑒別能力，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系;了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等;提高理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。當(dāng)然，這些知識(shí)不是一朝一夕就可以速成的，要學(xué)會(huì)從閱讀英語(yǔ)小說、報(bào)刊乃至日常生活等方方面面積累這些背景信息。

（三）擴(kuò)大聽力詞匯量

聽力詞匯量對(duì)聽力成績(jī)的影響非常顯著，由于傳統(tǒng)的“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)與社會(huì)需要背道而馳，因此，課堂中應(yīng)該增加學(xué)生“聽”的輸入量和“說”的輸出量。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造說英語(yǔ)機(jī)會(huì)。事實(shí)也證明，“說”不僅有助于鞏固和擴(kuò)大聽力詞匯量，也有助于提高用英語(yǔ)思維的能力。而對(duì)于新聞中的人名和地名，最有效的辦法就是關(guān)心時(shí)事，要多看，多聽相關(guān)的報(bào)紙、雜志，特別是英漢對(duì)照的資N-。日積月累，詞匯量就會(huì)增加。

（四）培養(yǎng)聽力解題技巧

根據(jù)所占有的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及母語(yǔ)知識(shí)，充分利用想象、推測(cè)、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解文章，也可以根據(jù)上下文想象、猜測(cè)、推斷文字及其內(nèi)在含義。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁;聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍;從第一段的敘述可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行。在平時(shí)聽力訓(xùn)練中著重培養(yǎng)分析、整理、加工、判斷的思維能力。充分利用聽前時(shí)間，閱讀題目及選項(xiàng)，提高猜題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聽力是一種綜合性技能，成功的聽力理解源自聽者的語(yǔ)言和背景知識(shí)儲(chǔ)備以及有效的聽力技能，它與英語(yǔ)的說、讀、寫、譯等基本技能是緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)的，任何一環(huán)的疏漏，都會(huì)造成其他環(huán)節(jié)的損失。因此，我們只有將語(yǔ)言作為一門綜合藝術(shù)，才能很好地駕馭它。