張?zhí)燔?/p>

達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，你將事半功倍，你將擁有致勝的利器。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生顯得有些茫然、不知所措，如何進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就高三復(fù)習(xí)工作談?wù)勛约旱南敕?，供同仁參考?/p>

一、針對(duì)考綱、有的放矢

《考試大綱》是對(duì)考什么、考多難、怎樣考作出了具體的規(guī)定和解說(shuō)?？季V是依據(jù)，認(rèn)真研讀考綱，揣摩考點(diǎn)，注重知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢。把握好考綱是提高教學(xué)質(zhì)量的一種捷徑，考綱是方向，明確考點(diǎn)，有助于同學(xué)們?cè)跊_刺階段復(fù)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)，像無(wú)頭的蒼蠅到處亂竄，這樣導(dǎo)致不必要的時(shí)間浪費(fèi)，讓學(xué)生很疲勞，反而沒(méi)有效果，針對(duì)考綱，吃透考綱，以考綱為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為主體，備學(xué)生備教材，只有這樣才能少做無(wú)用功，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，忽視函數(shù)的定義域問(wèn)題，導(dǎo)致選B而錯(cuò)誤：

（二）識(shí)記不好，對(duì)復(fù)合函數(shù)單調(diào)性法則掌握不好，忽視對(duì)數(shù)底數(shù)a=1/2對(duì)單調(diào)性的影響，導(dǎo)致選C錯(cuò)誤。課本是考試內(nèi)容的載體，是高考命題的依據(jù)，是最有價(jià)值的參考資料，有相當(dāng)多的高考試題是對(duì)課本中的例題習(xí)題稍作變形得來(lái)的。因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注意課本知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題技能，縮短遺忘周期，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固提高的效果。

三、學(xué)生為主、教師為輔

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！闭n堂上利用師生互動(dòng)、探討教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與度.在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生往往是“老師一講就懂，自己一做就錯(cuò)”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與老師是有關(guān)的，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上總是演示成功，總是什么問(wèn)題都會(huì)，而且思維和方法正確，若能適當(dāng)演示一些“失敗”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去糾正，讓學(xué)生去參與，而不是一個(gè)人的表演，不僅可以活躍課堂氣氛，也可提高教學(xué)效果.教學(xué)的目的是提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)用能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，少教多悟，給學(xué)生留足參與空間，增加學(xué)生課堂參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、思考，不要只提出學(xué)生課堂參與的要求，而不落實(shí)課堂參與的時(shí)間，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，更要善于引導(dǎo)，培界學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力。

四、循循漸進(jìn)、層層深入

起初復(fù)習(xí)時(shí)，側(cè)重于基礎(chǔ)，萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，那也是“空中樓閣”。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解，個(gè)別教師提倡高起點(diǎn)高難度，在教學(xué)中隨意加深難度，提高要求，進(jìn)行“一步到位”的教學(xué)，結(jié)果使相當(dāng)一部分學(xué)生感到難學(xué)，讓學(xué)生難以接受，容易產(chǎn)生厭倦情緒。從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)過(guò)程，由量變引起質(zhì)變都告訴我們：教學(xué)也一樣，應(yīng)先易后難、先淺后深、層層深入，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，更易接受，從而達(dá)到事半功倍的效果。

五、歸納總結(jié)、舉一反三

在復(fù)習(xí)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同類知識(shí)，同類題型進(jìn)行歸納總結(jié)，“秀枝一株，嫁接成林”，達(dá)到觸類旁通的作用。在解完一個(gè)題目后，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，如：這道題是從哪個(gè)角度入手的，為什么要從這個(gè)角度入手，解決此題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？能否用其方法來(lái)解，能否將此方法或結(jié)果用于其它問(wèn)題？能否推廣該命題？啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方位多角度去思考，例如函數(shù)的周期性、對(duì)稱性，f（x+T）=f（x）、T∈R確定周期，f《a+x）=f（a-x），a∈R確定周期，觀察其特點(diǎn)：由x前的系數(shù)特征可知：f（X+a）=f（x+b）與f（a+x）=f（b-x）分別體現(xiàn)函數(shù)的周期，對(duì)稱性。再比如：三角函數(shù)求周期、最值、單調(diào)性、對(duì)稱性、值域等都可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)角的同名三角函數(shù)來(lái)思考。對(duì)知識(shí)的歸納，使學(xué)生對(duì)變式后的己知不再陌生，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而快速審題、破題，達(dá)到解題的目的。同時(shí)，在解題方法上注意通性通法，只有掌握好了通法，才能更好地理解和掌握其它的一些技巧。

六、過(guò)關(guān)檢測(cè)、查缺補(bǔ)漏

課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的習(xí)題，從知識(shí)的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量.復(fù)習(xí)后，可足當(dāng)組織定時(shí)檢測(cè)，分析失分點(diǎn)，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)問(wèn)題舉一反三、查缺補(bǔ)漏，俗話：“吃一塹，長(zhǎng)一智”，當(dāng)學(xué)生在檢測(cè)中遇到問(wèn)題時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，每位教師千萬(wàn)不要強(qiáng)加指責(zé)，從而挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)給予指導(dǎo)，耐心的輔導(dǎo)，多投入感情，多作換位思考，通過(guò)檢測(cè)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)糾錯(cuò)本的整NT作，對(duì)一些常見(jiàn)的易錯(cuò)易混的知識(shí)、方法，一些應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣和特點(diǎn)再一次查缺補(bǔ)漏，更好的進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)常見(jiàn)題型，疑難問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，便于后期復(fù)習(xí)。

七、定期訓(xùn)練、綜合運(yùn)用

從心理學(xué)角度來(lái)看，如何將暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，應(yīng)從多角度.多方位進(jìn)行條件刺激，形成一種條件反射，從而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因而對(duì)所學(xué)知識(shí)要不間斷的進(jìn)行訓(xùn)練，尤其要注意細(xì)節(jié)，“細(xì)節(jié)，成敗之大事，死生之地、存亡之道，不可不察也?！?/p>