唐文莉 肖軍 郭巧愚 姚雪晗 楊帆 俞濤

摘要?通過(guò)分析園林植物類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同課程設(shè)計(jì)了3種不同的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生掌握情況分析3種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)模式——CDIO模式，分3期進(jìn)行課程實(shí)踐，以具體的公園植物造景總體規(guī)劃為例，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以提高學(xué)生的技術(shù)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

關(guān)鍵詞?CDIO模式;園林專(zhuān)業(yè);園林植物類(lèi)課程;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)?S-91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A文章編號(hào)?0517-6611（2018）35-0231-03

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，反映當(dāng)時(shí)人們的自然生活和人文生活環(huán)境狀態(tài)[1]。建設(shè)美麗中國(guó)，風(fēng)景園林必不可少，其中植物是基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)人才則是推動(dòng)發(fā)展的核心資源。目前，我國(guó)正在進(jìn)行高等教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科學(xué)院人才培養(yǎng)正在向著復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)化、高層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，如何使高校的園林專(zhuān)業(yè)教育增加應(yīng)用性，是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者在原有園林植物類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實(shí)施CDIO教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出應(yīng)用型園林專(zhuān)業(yè)人才。

1?目前園林植物類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1?教學(xué)內(nèi)容多而雜，識(shí)記困難

園林植物類(lèi)課程是園林專(zhuān)業(yè)的一個(gè)核心課程體系，包含多門(mén)課程。目前，該學(xué)院從研究型院校園林專(zhuān)業(yè)課程體系正在逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，2種體系有所交叉，內(nèi)容多，范圍廣，識(shí)記難度較大。

目前園林植物類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐大多采用理實(shí)一體化教學(xué)。理論教學(xué)中全面介紹了植物的葉、花和果實(shí)等;實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生由圖像轉(zhuǎn)到實(shí)物的直觀認(rèn)識(shí)。但實(shí)踐課程通常會(huì)受到地域和時(shí)間的限制，只能觀察當(dāng)?shù)氐闹参镆约爸参锂?dāng)時(shí)的狀態(tài)，很難觀察植物的整個(gè)生命周期的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)習(xí)的過(guò)程是識(shí)別、掌握觀賞特性，從而了解生活習(xí)性和生態(tài)特征，最后是應(yīng)用配置。由于園林植物種類(lèi)多、品種多，學(xué)生辨識(shí)困難，很難達(dá)到較好的應(yīng)用程度[2]。

1.2?多種教學(xué)方法并用，效果差別大

園林植物類(lèi)課程的特點(diǎn)如下：①專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多而相近，容易混淆;②內(nèi)容多而繁雜，難以識(shí)記;③植物有季節(jié)性的特點(diǎn)，且木本植物生命周期長(zhǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)很多困難。3種教學(xué)方法的教學(xué)效果和優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)表1。

1.2.1?滿堂灌教學(xué)方法。有些課程繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有統(tǒng)一要求，難以提高學(xué)生的水平，因此根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分流就變得十分重要。

1.2.2?項(xiàng)目分組法。分組實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)按組進(jìn)行統(tǒng)一要求，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)同學(xué)完成項(xiàng)目，而其他組員在渾水摸魚(yú)。

1.2.3?“做中學(xué)”教學(xué)法。學(xué)生直接跟著教師完成項(xiàng)目，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

在花卉學(xué)、園林栽培學(xué)和園林插花藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中采取不同的教學(xué)方法——“滿堂灌”、項(xiàng)目分組法和“做中學(xué)”教學(xué)方法，考查學(xué)生的掌握情況。其中，“滿堂灌”的教學(xué)效果最差，項(xiàng)目分組法和“做中學(xué)”各有利弊。項(xiàng)目分組完成時(shí)基本由1個(gè)人完成，而不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成，大部分同學(xué)都在渾水摸魚(yú);“做中學(xué)”教學(xué)方法提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

2?CDIO模式

2.1?CDIO模式的定義

CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)作）4個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)。CDIO模式是探究式課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間范圍內(nèi)，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作方面對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)道德修養(yǎng)、創(chuàng)新思想、分工協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面獲得全面訓(xùn)練和提高。CDIO模式是“做中學(xué)”教學(xué)觀念和以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“項(xiàng)目式教學(xué)理念”的集中體現(xiàn)[3]。

2.2?CDIO模式的實(shí)施

自2000年以來(lái)，以麻省理工學(xué)院為首的4所大學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索研究出CDIO工程教育模式，已制訂多條具體、可行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估細(xì)則，在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎。目前已有100多所高校自愿加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”[4]。

目前，我國(guó)一些工程類(lèi)院校和工程專(zhuān)業(yè)采用CDIO模式，大多數(shù)高校尚未構(gòu)建CDIO教學(xué)模式。目前我國(guó)高校對(duì)CDIO模式的應(yīng)用主要是理念上的，而不是照搬CDIO一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。2013年，重慶園博會(huì)·杭州園的建設(shè)采用CDIO模式，構(gòu)思中確定園會(huì)的主題和概念比拼;設(shè)計(jì)使用空間布局，因地制宜;實(shí)施比較復(fù)雜，先勘定現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，多方協(xié)商溝通，進(jìn)行設(shè)計(jì)跟蹤;運(yùn)作中運(yùn)用文化內(nèi)涵，內(nèi)外整合做成方案，這是一個(gè)成功的實(shí)例操作[5]。楊艷麗[6]初步介紹了CDIO模式在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，更多的是理論的引進(jìn)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)和風(fēng)景園林工程實(shí)踐中也引入了CDIO模式[7-8]。目前CDIO模式主要應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃[9]、建筑史課程、環(huán)境設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在園林植物課程中的應(yīng)用還比較少。

2.3?CDIO理念在我國(guó)的實(shí)施形式

CDIO模式教學(xué)方式靈活多變，并不局限于某一種教學(xué)方法，可以采用多種方法進(jìn)行，包括啟發(fā)式、互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)化、全方位等教學(xué)方式。

我國(guó)高校教育工作者探索CDIO模式，逐漸形成了國(guó)際協(xié)同、校企合作、工作室等多元模式。我國(guó)高校對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)在逐漸區(qū)分，大多數(shù)教師畢業(yè)于園林專(zhuān)業(yè)，傳承各院校園林類(lèi)教學(xué)方法，融合了各高校人才的教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏工程教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性。目前，園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的研究集中于個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和模式改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)與考核、校企合作培養(yǎng)等方面，其參與度和有效度各不相同。我國(guó)高校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平存在巨大差異，導(dǎo)致園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究成果通用性不強(qiáng)，尤其對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是工程技術(shù)的定位缺乏正確性認(rèn)識(shí)，更需要制定適合該學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[10]。

國(guó)內(nèi)外高校園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都將專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，包括分析問(wèn)題的能力、 解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力及社會(huì)溝通能力。CDIO教學(xué)模式的核心理念是重建高校教育與工程實(shí)踐的關(guān)系，使高校教育與社會(huì)就業(yè)零距離，CDIO模式培養(yǎng)出的學(xué)生全過(guò)程不斷得到社會(huì)職業(yè)化人才能力和素質(zhì)訓(xùn)練。

CDIO教學(xué)模式與我國(guó)宏觀教育轉(zhuǎn)型的要求相一致，與園林專(zhuān)業(yè)教育的契合度較高，但由于教育制度、行業(yè)特點(diǎn)等方面的差異，CDIO教學(xué)模式還需要一個(gè)本土化和專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，我國(guó)很多高校進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐[11]。希望在這些研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)CDIO教學(xué)模式的研究，探索出一條適合園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教育思路。

2.3.1?采用CDIO模式，以四大能力的需求為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

①確定園林植物類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目。

選取和確定一個(gè)好的項(xiàng)目構(gòu)思是CDIO分流教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。在園林植物類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)園林植物的識(shí)別和配置——花壇花境的設(shè)置，選擇植物種類(lèi)多、配置優(yōu)良的生態(tài)公園、宅房綠地、植物園和主要干道等地點(diǎn)，園林樹(shù)木整形修剪則通過(guò)盆景和植物雕塑來(lái)實(shí)現(xiàn);園林花卉學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目更多更廣，有手捧花、花車(chē)、花籃、擺設(shè)花、花門(mén)、花墻、櫥窗等。通過(guò)調(diào)查表（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)和資料整理）分流學(xué)生，每組配備不同任務(wù)的學(xué)生各司其職。構(gòu)建CDIO基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠建立校方和企業(yè)的合作平臺(tái)。

②啟發(fā)學(xué)生分析項(xiàng)目特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)施方案。

要求小組成員對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目實(shí)施方案等，分工合作，在實(shí)施過(guò)程中檢驗(yàn)其可行性。突出學(xué)生的主體地位，將其作為教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

③指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目全過(guò)程。

課程體系中的各位教師實(shí)時(shí)掌握各組的動(dòng)態(tài)，對(duì)各組出現(xiàn)的問(wèn)題給予獲取答案的途徑，引導(dǎo)方案的順利實(shí)施。

④組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果交流與評(píng)價(jià)。

各小組將項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程和結(jié)果做成報(bào)告（文字或演講形式），全專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交流和評(píng)比，或者采用網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，總結(jié)方案實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)。

2.3.2?強(qiáng)化植物類(lèi)課程體系建設(shè)。

①采用基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育3個(gè)階段建設(shè)園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程體系。課程體系建設(shè)中主要開(kāi)設(shè)課程見(jiàn)表2，其中大部分課程開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課。

②系統(tǒng)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程群。根據(jù)項(xiàng)目分組法和“做中學(xué)”的理論，構(gòu)建園林植物課程的整體教學(xué)框架，在實(shí)踐平臺(tái)上整合學(xué)科課程群。建立在CDIO理念下的各階段專(zhuān)業(yè)課程群，必須明確各梯次教學(xué)過(guò)程中的組織和能力目標(biāo)培養(yǎng)的具體要求，最終達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2.3.3?探索校企聯(lián)合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式。

①一定程度對(duì)外開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。聘請(qǐng)合作企業(yè)和科研院所資深專(zhuān)業(yè)人士參與本科教學(xué)，與學(xué)生廣泛溝通，使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力要求的程度，加深對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，意識(shí)到自身與專(zhuān)業(yè)就業(yè)人才之間的差距。

②根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目構(gòu)思來(lái)源于真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有前沿性和示范性，參與項(xiàng)目的實(shí)施和運(yùn)作流程。提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性以及技術(shù)路線分析能力，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的敏感度。③加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)。增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)，嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)流程建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3.4?建立課程評(píng)價(jià)體系。

①實(shí)行教學(xué)研一體化機(jī)制。

②建立科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系，突出專(zhuān)業(yè)特色。

2.3.5?以科研促教學(xué)。

積極擴(kuò)充園林專(zhuān)業(yè)前沿教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、研究成果、栽培技術(shù)和試驗(yàn)手段等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼光，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

2.4?CDIO模式與培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO模式的具體設(shè)計(jì)。通過(guò)CDIO模式，實(shí)現(xiàn)以下培養(yǎng)目標(biāo)：①技術(shù)知識(shí);②個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;③人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流能力;④企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力。

CDIO模式通過(guò)多方運(yùn)作、多種形式教學(xué)實(shí)踐、多方反饋體系去解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而促使學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法，最終解決問(wèn)題[10]。根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分工合作，鍛煉個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)精神，與社會(huì)、企業(yè)零距離接觸。

2.5?CDIO模式實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置

在項(xiàng)目設(shè)置過(guò)程中要考慮到以下方面：①選取和確定一個(gè)可行性的項(xiàng)目——關(guān)鍵;②社會(huì)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境——校企合作平臺(tái);③引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案——突出學(xué)生的主體地位;④指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目全過(guò)程——教學(xué)互長(zhǎng);⑤組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行互評(píng)或使用互動(dòng)平臺(tái)——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足之處;⑥實(shí)踐能力強(qiáng)，大部分學(xué)生零距離就業(yè)。根據(jù)這幾點(diǎn)要求，設(shè)置內(nèi)容。

根據(jù)設(shè)計(jì)的課程體系，在具體實(shí)施案例中——以某公園植物造景整體規(guī)劃為例，采用分班分組授課、多位專(zhuān)業(yè)教師都采取CDIO模式授課，保證 CDIO“一體化”的教學(xué)模式的進(jìn)行。同時(shí)，依托高校自組團(tuán)隊(duì)、工作室、導(dǎo)師組，采用校企聯(lián)合的方式進(jìn)行教學(xué)，提高實(shí)踐效果。通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種反饋途徑，建立一個(gè)優(yōu)化的溝通渠道和交流平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流能力[10]。

3?結(jié)語(yǔ)

在高等教育轉(zhuǎn)型下，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，基于CDIO模式的實(shí)施，培養(yǎng)園林專(zhuān)業(yè)更多的適應(yīng)實(shí)踐工作的高素質(zhì)技術(shù)人才、技能人才，使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力和在解決實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)新能力，具備一定的人際交往能力和基于園林專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。由于教育制度、行業(yè)特點(diǎn)等方面的差異，CDIO教學(xué)模式還需要一個(gè)本土化和專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，我國(guó)許多高校進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐。希望在這些研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)園林植物類(lèi) CDIO教學(xué)模式的研究，探索出一條適合應(yīng)用型本科園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教育思路[12-13]。

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