馮軍

摘 要：2015年7月教育部等6部門聯(lián)合出臺的《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》正式印發(fā)……現(xiàn)在足球進校園像一股春風吹拂著祖國的各大小校園，如何將“霧里看花”變成務實的足球專業(yè)技術與攻、防相結合的競爭技能，形成真正的塔基，真正成為學生掌握的基本技術，成為學校根深蒂固的校園足球文化，是值得讓學校體育人認真思考的問題。沒有學校體育，教育就是空中樓閣。沒有校園足球文化的支撐，足球技術的提高將受到嚴重制約。

關鍵詞：校園足球 足球與體育課 興趣與技術 社區(qū)足球

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0110-02

校園足球工作從2000年啟動以來，受到黨中央、國務院的高度重視，并出臺了一系列政策性文件推進實施。2015年7月教育部等6部門聯(lián)合出臺的《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》正式印發(fā)……現(xiàn)在足球進校園像一股春風吹拂著祖國的各大小校園，如何將“霧里看花”變成務實的足球專業(yè)技術與攻、防相結合的競爭技能，形成真正的塔基，真正成為學生掌握的基本技術，成為學校根深蒂固的校園足球文化，是值得讓學校體育人認真思考的問題。沒有學校體育，體育教育就是空中樓閣。沒有校園足球文化的支撐，足球技術的提高將受到嚴重制約。但如何才能尋求校園足球技術，筆者認為必須改變以下幾種片面的觀念。

1 校園足球如何在體育課堂教學中進行技術播種

怎么踢、怎么玩、解決興趣的問題；小學甚至幼兒園解決怎樣讓學生在玩球的同時迷上足球的問題；初中解決向什么地方踢、踢出什么花樣的技術；高中解決踢出特色、踢出技巧。再說一周用一堂課來教技術，這固然很好，但足球技術是在足球比賽中所采用的合理行動和動作的總稱，雖然它只包括傳接球、射門，但要想把這三大技術學好，談何容易，這不是幾節(jié)課或幾十節(jié)課就能解決的問題。再看看基層學校，教師本身對足球技術的掌握又如何？特別是兼職的，又如何教？組織的培訓一兩天，一兩次就能將足球技術培訓完，組織者也用心良苦，但實在是高看了農村基層體育教師的能力。再看體育教師的年齡結構，一般在50歲左右，走馬觀花式的培訓，得不到理想的效果。培訓確實花了很多的人力物力，有的是請的省運動學校的足球教練，有的是省足球隊員，帶來的是眼花繚亂的技術展示、游戲、對抗性的技術組合，給我們耳目一新的感覺，一天培訓下來，不知學的什么，真是心有余而力不足。筆者認為，倒不如利用一節(jié)“如何實實在在地教足球技術”的體育課，讓同志們去觀摩、去領悟，再通過個人嘗試、體驗、去體會，也可以全校用一、二名專業(yè)教師，認真去參加足球技術培訓，然后回來后每周利用一節(jié)課專門教足球技術，讓全校專職、兼職的老師，認真調整心態(tài)、靜下心來，扎扎實實地學習傳授給學生的每個足球技術方法。

2 興趣將使校園足球技術茁壯成長

花樣足球、花樣籃球，中國的一些學生也玩得不錯，表現(xiàn)出色，吸引了不少的眼球，雖然激發(fā)了不少學生的興趣，一部分學生也在不斷地模仿、學習，可回過頭來，要是讓他們去參與比賽是否有效呢？真正的五人制、三人制籃球；足球比賽也不管是十人制、五人制的比賽，是不斷變化的攻防轉換，在身體對抗中，在團隊協(xié)作中，是整體戰(zhàn)略戰(zhàn)術的較量。顯然這種技能與籃球技術的攻、防系統(tǒng)性的訓練所獲得技術不可同日而語……

社會上舉辦的各種藝術考級班，又為何長盛不衰，其根源，一是在不斷的發(fā)展變化之中，他們在彈奏著生命暢想曲，演繹著快樂的童年，讓獨自做作業(yè)的童心，飛向同伴，聚焦歡樂的海洋；二是在不斷的激勵之中，家長的層層誘導，老師的步步引導，考段的步步高升，擋不住他們的熱血沸騰，積極參與。而足球運動，特別是在中國很難長大成人，雖然進入了市場化的經(jīng)濟領域，但一些幼稚的現(xiàn)象，不能給社會帶來豐厚的文化底蘊，一時間很難說服家長的心，阻礙著校園足球的發(fā)展。

從練習的興趣來看，是否可將興趣轉化為趣味性的目標，如達到幾級可以在體育加試中適當加分之類的引導傾向，以便讓家長們看到練習足球的好處。

對評價方面，評價是什么？評價是體育教育教學最重要的環(huán)節(jié)，它可以檢查學生學習的狀況，同時也可提高教師對教學過程的調節(jié)。將足球的評價定格為：一年級：腳內側踢球與停球；二年級：腳背內側運球、外側傳球、腳內側停球；三年級：繞桿、射門、腳的任何部位墊球；四年級：20m繞桿（3個桿7～8m處射門）；五年級：發(fā)界外球，繞桿射門；六年級：接傳球、停球射門；七年級：三人制對抗性傳、停、接、射門；八年級：五人制向七人制的技術轉換型練習；九年級：胸部停球射門，比遠、準。我們根據(jù)技術性情況給予技術評定，分五星級，達到幾星可評為“三好學生”。當然技術的評價也可以選擇一定的參數(shù)進行，如射門要多遠、繞桿要在幾秒以內、耐久跑要達到多少，這些都是因各地方各學校學生的特點而定。這些只不過是在拋磚引玉，怎樣才能適合各年齡階段的學生，還需要在摸索中前進，不斷積累，不斷完善。

3 校園引領社區(qū)讓足球運動遍地開花

目前許多地方要求場館及一些公共設施對外開放，可有多少是中小學生在場館里活動，孩子們從校門走出之后，便走進另外的課堂，進入新新繁衍的五花八門的家教。因此，筆者認為，觀念的轉變不只是體育教師，而應是各層領導對這一觀念的轉變，江蘇省海門教育局局長做得非常到位，讓人敬佩。他要求所有學校一把手領導參加全市的校園足球培訓，特別值得一提的是這次江蘇省體育教學研究室在南京中電頤和家園小學，舉行的校園魅力足球研討活動，他們就派出了四十多人的代表團參加，這又說明了什么？這次活動讓足球進校園得到一次完美的詮釋，活動除精心安排了，校園足球特色文化建設、校園足球魅力活動、校園足球體育課堂的精彩展示，特別讓參與活動的人茅塞頓開的是，將足球文化融入到學校課程教學的每一節(jié)課堂，還有校長關于校園足球的論壇，全國資深專家的關鍵引領，這樣一次難得學習的機會，恐怕某些地方的領導沒能當回事，這種思想、這種理念又怎能將校園足球落實在實處。

參考文獻

[1] 毛巖峰.基于校園足球視角的基層足球教練員培養(yǎng)[J].當代體育科技，2016，6（18）：80-81.

[2] 張廷安.我國校園足球未來發(fā)展中應當確立的科學發(fā)展觀[J].北京體育大學學報，2015，38（1）：106-113，131.

[3] 毛振明，席連正，劉天彪，等.對校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設計之三[J].武漢體育學院學報，2015，49（11）：5-10.