楊愛茜

摘 要：學習動機是學生學習的動力，在學習過程中起著舉足輕重的作用。通過目前體育專業(yè)理論課教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣不濃，缺乏強烈的學習動機，導致學習效果不佳。使用文獻資料法、邏輯分析法、調查法等方法發(fā)現(xiàn)學生學習動機強度較小的原因，針對這一現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學生的學習動機提出轉變學生思想，教師改善教學方法和手段等針對性策略。

關鍵詞：體育理論課 教學 學習動機 對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0170-02

目前，體育專業(yè)學生在理論課學習上存在思想懈怠、不感興趣、缺乏強烈的學習動機等現(xiàn)象。而學習動機是促成學生學習的主導因素。良好的學習動機對學生的學習動機起著促進的作用。因此培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，對教師的教學成效以及學生的成功來說是非常重要的。針對這一現(xiàn)狀，為了改善體育理論課教學的現(xiàn)狀，必須激發(fā)體育專業(yè)學生的學習動機。根據體育專業(yè)學生的特點以及體育理論課自身的特性，改善教學方式和方法，激發(fā)學生的學習動機。

1 學習動機的含義

學習動機是個體由于某種特定的目的而引發(fā)的一系列內部心理傾向，具體表現(xiàn)為對學習的強烈欲望，認知世界等。它是激發(fā)個體進行學習的動力。一旦形成，就會貫穿于個體學習的整個過程，學習動機可以激發(fā)個體的學習行為，學習行為也可以培養(yǎng)學生的學習動機。

學習動機對于促進學生的學習有著舉足輕重的作用，是推動學生進行學習和完成學習目標的重要動力，對于目標的達成有一定的導向和激勵作用。在體育理論課教學中，學習動機顯得更加重要，因為體育專業(yè)的學生由于其專業(yè)特色，本身更喜歡上實踐課程，而對于理論課程在思想上就存在懈怠的心理，很多學生認為理論課教學不重要，所以會缺乏動機。

2 學生對體育理論課學習動機的現(xiàn)狀研究

2.1 學生從思想上不重視體育理論課

通過實地調查發(fā)現(xiàn)，很多體育專業(yè)的學生對體育理論課的認識不正確，認為體育理論課不重要，認為只要學好體育技術就可以了。這種觀念的存在，很大程度上影響了很多學生對體育理論課的學習動機。

2.2 教學內容枯燥乏味

體育理論課的教學內容一般都是以理論講授為主，教材一般都比較陳舊，甚至有些課程很枯燥乏味，這就從很大程度上影響了學生的學習興趣，從而造成不能形成積極的學習動機。教學內容的呈現(xiàn)方式單一，甚至有些內容很難以理解，從而使學生的學習難度較大，也很大程度上影響學生的學習效果。

2.3 教師授課方式單一

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學體育理論教學基本上都是教師在講授內容，基本上教師是課程授課的主角，教師在講臺上講授課堂內容，往往呈現(xiàn)“獨角戲”的形式，沒能很好地發(fā)揮學生的主體作用。學生在課堂上有的能認真聽講，有的不能認真聽講，而不認真聽講的學生往往不能引起教師的重視，這也是學生學習動機不強烈的一個很重要的原因。

3 激發(fā)學生學習動機的對策

3.1 轉變學生觀念，重視理論課程

體育理論課教學是體育專業(yè)學生在大學本科教學中很重要的一部分，首先，要轉變體育專業(yè)學生的思想，讓他們認識到，體育理論課教學的重要性。給學生講授理論課程的授課原因，理論課程和實踐課程是相輔相成的，只有學好了理論課程，才能更好地指導實踐。

3.2 提高教學內容的生動性和直觀性

體育專業(yè)理論課主要是針對體育專業(yè)學生授課，由于體育專業(yè)學生自身專業(yè)的特點，大多學生喜歡上技術課，對于理論課的學習興趣不濃。在體育理論課課堂上，學生學習的積極性不高，因此學生的學習興趣有待提升。體育理論課教學中的教學內容相對于實踐課程難以理解，教師可以在授課過程中將教學內容增加趣味性，使教學內容與實踐密切相聯(lián)系，并且能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學內容，以使學生在理解上更加直觀。同時，對于一些應用性較強的課程，適當引入案例教學，以貼近學生生活的案例為授課內容的表現(xiàn)形式，以增加學生學習的趣味性，學生對所學內容感興趣了，自然會提升學生的學習動機。

3.3 改善教學方式和方法

教師在體育理論課教學過程中，要密切關注學生的課堂反應。當學生對教師所教授的內容感興趣時，會表現(xiàn)出強烈的學習興趣和學習積極性，這時，教師要抓住學生的這一課堂反應，采用啟發(fā)式教學，引導學生思考和討論，只有通過學生的自主思考，拓寬自己的思路，掌握了知識，才能夠體會到學會知識的樂趣，從而能產生學習動機，而學習動機的產生就會激勵學生繼續(xù)學習新的知識，從而形成良性循環(huán)，學生的學習動機越來越強烈，學生的學習效果會越來越好。所以，在體育理論課教學中，要完善教學的方式和方法，結束以往以教師為中心的教學方式，教學的主體應該放在學生身上，教師在授課過程中，密切關注學生，增加課堂互動，提出一些探究性問題，引導學生開展課堂討論，不斷激發(fā)學生的學習動機，從而不同程度的提高學生的學習效果。

3.4 因人而異，因材施教

體育專業(yè)學生本身性格活潑、好動，思維活躍。這就要求體育理論課的教師要抓住學生的這個特點，在授課過程中，能夠使學生發(fā)散思維，引導學生自主學習。同時針對不同性格的學生也應該采用不同的教學方式和方法。對于較內向的學生，應該多鼓勵和表揚，幫助學生克服膽怯的心理，以增強學生的自信心，同時提高學生的學習興趣。而對于較外向的學生應該提醒他們注意力集中，提高思考問題和解決問題的能力。總之，教師在授課過程中要想關注到所有學生是很有難度的，更重要的是通過課下的交流，使教師了解所有的學生，針對不同的學生，采用不同的方式方法，真正做到因材施教。

4 結語

體育理論課教學是高校體育專業(yè)學生學習內容的很重要的一部分，對于學生將來的就業(yè)有很重要的指導作用，學好這些課程，對于學生將來的發(fā)展有著重要的作用。所以激發(fā)學生的學習動機，提高體育理論課的學習效果對學生自身來說很重要。所以針對目前體育專業(yè)學生對體育理論學習動機不強烈的現(xiàn)狀，提出激發(fā)學生學習動機的對策，以期提升學生的學習效果。

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