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        協(xié)同理論視域下高校拓展教學(xué)的發(fā)展路徑研究

        2018-06-11 06:30:06李可心
        當代體育科技 2018年34期
        關(guān)鍵詞:協(xié)同理論發(fā)展路徑

        李可心

        摘 要:拓展是高校的新設(shè)課程,以其特有的功能與魅力,得到了高校學(xué)生廣泛的追捧。鑒于當前高校拓展教學(xué)所顯現(xiàn)出的“熱鬧有余而效果低下”的現(xiàn)狀,以協(xié)同理論為導(dǎo)向,對高校拓展教學(xué)的發(fā)展取向進行理性定位,并以此為依據(jù)對協(xié)同理論視域下高校拓展教學(xué)的發(fā)展路徑進行探討,旨在提高高校拓展教學(xué)的實用價值,促進學(xué)生的協(xié)作意識,為同行提供必要的借鑒與參考。

        關(guān)鍵詞:協(xié)同理論 高校拓展教學(xué) 發(fā)展路徑

        中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)12(a)-0108-02

        1 協(xié)同理論的內(nèi)涵闡釋

        協(xié)同理論亦稱協(xié)同論(synergetics),是由德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的系統(tǒng)科學(xué)的一個分支理論,主要用以研究系統(tǒng)內(nèi)部不同組成要素通過彼此間的相互作用,促成各要素從無序到有序排列的過程及規(guī)律。協(xié)同理論的研究、形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程,1976年,哈肯對協(xié)同理論進行了系統(tǒng)論述,并發(fā)表了題為《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》的學(xué)術(shù)論文;1983年,哈肯通過進一步的系統(tǒng)研究與論證后指出:協(xié)同學(xué)的研究對象是由完全不同性質(zhì)的大量子系統(tǒng)所構(gòu)成的各種系統(tǒng)。在組成社會的各種復(fù)雜開放的系統(tǒng)內(nèi)部,各子系統(tǒng)之間不僅存在著獨立性的無規(guī)則運動,同時也存在著某種有序的關(guān)聯(lián)運動;經(jīng)過不斷的研究與完善,哈肯創(chuàng)立了以基于特定規(guī)律下系統(tǒng)要素之間有序的、有組織性的集體行為及其相互作用、相互協(xié)調(diào)的機理為研究核心的“系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作之學(xué)”。高校拓展教學(xué)是一個復(fù)雜開放的系統(tǒng),由諸多子系統(tǒng)組成,在各子系統(tǒng)之間存在著彼此間的相互關(guān)聯(lián)并受到來自于系統(tǒng)內(nèi)部和外部條件的影響。拓展教學(xué)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生條件在于能否對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)運動進行正確定位和有效干預(yù),形成利于教學(xué)目標實現(xiàn)的全新的組織功能。

        2 協(xié)同理論引領(lǐng)下高校拓展教學(xué)的發(fā)展取向定位

        拓展教學(xué)是一個由諸多相關(guān)子系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng),課程中的教師、學(xué)生以及所從事的各項教學(xué)內(nèi)容,不是獨立地完成各自所進行的工作,而是要通過主觀努力,協(xié)調(diào)各相關(guān)子系統(tǒng),排除相關(guān)子系統(tǒng)的干擾要素,綜合完成拓展教學(xué)教學(xué)目標。

        “立德樹人”作為新時期黨對教育提出的根本任務(wù)和實踐要求,是高校教育教學(xué)改革的方向。在協(xié)同理論的指引下,體育教學(xué)一定是要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的方面進行改革,構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標體系的體育教學(xué)課程體系,拓展教學(xué)系統(tǒng)就在這樣的系統(tǒng)變革中應(yīng)運而生。

        在拓展教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教學(xué)過程一定是學(xué)生參與程度很高,進行獨立系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的主動參與的體驗式教學(xué)。這種主動參與式的課堂教學(xué)注重學(xué)生教學(xué)主體地位的體現(xiàn),整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生進行課程內(nèi)容設(shè)計,學(xué)生始終處在主動參與課程的建設(shè)當中,不是進行單一的被動學(xué)習(xí),而是在協(xié)同理論的支持下進行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的重構(gòu)過程。通過團隊成員之間的合作與溝通,探索與發(fā)現(xiàn),分享與總結(jié)教學(xué)項目的全過程,感受到合作與溝通能力的重要,體會到自身運動能力和分析能力的不足,認識到自己心理素質(zhì)和適應(yīng)能力的缺失,學(xué)生通過拓展教學(xué)自身得到了全面的成長和提高,重新塑造了自己。這也符合協(xié)同理論整體性特征,作用于對象上的因素不可能是單一的,是受相關(guān)大量因素影響與支配的。

        拓展教學(xué)的對象必須確定學(xué)生這一主體上,首先要進行研究對象影響因素的分析,要從多因素和整體的視角對研究對象本身的影響與作用。這就很復(fù)雜,包括學(xué)生的心理素質(zhì),情感素質(zhì),社會適應(yīng)素質(zhì)和家庭環(huán)境等多方面的因素。所以,只有在協(xié)同理論的指引下我們才可以做好拓展教學(xué)的課程建設(shè),在拓展教學(xué)的精神層面始終要堅持“立德樹人”的指導(dǎo),“以學(xué)生為本”遵循團結(jié)精神教育的宗旨,以培養(yǎng)崇高的責(zé)任感和思想自由作為精神教育的重點。在能力層面,堅持運動能力、分析能力和創(chuàng)新能力教育,突出解決生活中的問題的能力。最終培養(yǎng)出良好的身體素質(zhì)、較強的心理素質(zhì),強大的社會適應(yīng)能力,獨立的創(chuàng)新思維能力的人才。

        3 協(xié)同理論視域下高校拓展教學(xué)的發(fā)展路徑

        在協(xié)同理論范疇內(nèi)進行拓展教學(xué)的研究時,各系統(tǒng)內(nèi)部、系統(tǒng)與外部之間存在著物質(zhì)和信息的流動,并且影響研究的進度,研究的預(yù)期目標及發(fā)展路徑。由此要善于把握內(nèi)部各要素之間、內(nèi)部同外部之間要素相互影響,并盡可能地減少非有關(guān)因素對拓展教學(xué)產(chǎn)生的影響。拓展教學(xué)正是協(xié)同各方教育要求的新型教學(xué)系統(tǒng),其預(yù)期目標在于直接作用到每個學(xué)生身上,緊緊抓住體育課堂與教學(xué)這一主要系統(tǒng)組成部分,制定相關(guān)的拓展教學(xué)課程內(nèi)容,教學(xué)過程要有策略、有目標和有組織地培養(yǎng)學(xué)生拓展運動的核心素質(zhì)。

        3.1 協(xié)同型教學(xué)形式的選擇

        協(xié)同理論下的拓展教學(xué)形式必然要采用開放式的自主選班級教學(xué)形式,成員構(gòu)成理論上可以沒有年齡標準,不同年級的學(xué)生都可以集合成一個班級,依托共同的學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)對學(xué)生在認知層面、意志品質(zhì)領(lǐng)域、團結(jié)協(xié)作意識等方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時他們的構(gòu)成又具有“無班級制教學(xué)”的特點,個人可以根據(jù)其實際情況制定其學(xué)習(xí)計劃,確立其認知體驗方向,獲取其獨特的體驗成果。這種協(xié)同教學(xué)形式能夠有效改善當前拓展教學(xué)所存在的模式陳舊、教學(xué)班級人數(shù)過多以及教師資源嚴重不足等現(xiàn)狀。

        3.2 多元化教學(xué)目標的確立

        我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)在應(yīng)試教育和前蘇聯(lián)三段式教學(xué)影響下,形成了一種固定模式,其教學(xué)目標以身體鍛煉為核心,未能對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng),同時,傳統(tǒng)教學(xué)模式影響與限制了體育教師創(chuàng)新精神的發(fā)展,學(xué)生長期處在形式單調(diào)的課堂狀態(tài)上課,極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及個性的發(fā)展。拓展教學(xué)在協(xié)同理論中多元素相互作用原理的指導(dǎo)下,除掌握拓展基礎(chǔ)運動技能外,通過拓展項目讓學(xué)生感受豐富的情感體驗這一目標,具體諸如德育品質(zhì)、自我突破、合作精神等相關(guān)目標,重在培養(yǎng)個人品德、自我認知、個人品質(zhì)及與社會交往方面的能力。

        3.3 實用型教學(xué)內(nèi)容的擇取

        拓展教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面紛繁復(fù)雜,協(xié)同理論中在界定多種多樣的方法系統(tǒng)時,對于某種特定的具體活動來說,并不一定都是合適的、有效的,有效的、合適的方法系統(tǒng)一般都是從多樣化的方法系統(tǒng)中選擇出來的。拓展教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是如此,在多樣的教學(xué)內(nèi)容中如何選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目的能否實現(xiàn)的關(guān)鍵,所以在協(xié)同論下要選擇針對學(xué)生某一方面的能力培養(yǎng)而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分工要較細,具有很強的實用性和可行性,使目標的實現(xiàn)途徑具有多角度和多方法,注重對目標的多維度反思和探究。這些特點體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的分類和操作流程上,并且要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性,在教學(xué)過程中學(xué)生可以在教學(xué)系統(tǒng)中生成新的教學(xué)內(nèi)容,形成彼此間的相互對應(yīng),從而使得每一種教學(xué)目標都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐,同時教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中具有重構(gòu)的可能性,不僅包括組織方面的生成,而且在情感和管理等方面能夠進行培養(yǎng)。具體包括:身體運動、情感意志、心理健康等方面新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生。

        參考文獻

        [1] 羅生全等.協(xié)同論在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用及其方法論意義[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2004,23(1):121-123.

        [2] 于海濤等.高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的可行性分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,2005(3):99-101.

        [3] 陳文強.核心素養(yǎng)與學(xué)校變革[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2016.

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