李可心

摘 要：拓展是高校的新設(shè)課程，以其特有的功能與魅力，得到了高校學(xué)生廣泛的追捧。鑒于當(dāng)前高校拓展教學(xué)所顯現(xiàn)出的“熱鬧有余而效果低下”的現(xiàn)狀，以協(xié)同理論為導(dǎo)向，對高校拓展教學(xué)的發(fā)展取向進(jìn)行理性定位，并以此為依據(jù)對協(xié)同理論視域下高校拓展教學(xué)的發(fā)展路徑進(jìn)行探討，旨在提高高校拓展教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識，為同行提供必要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論 高校拓展教學(xué) 發(fā)展路徑

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0108-02

1 協(xié)同理論的內(nèi)涵闡釋

協(xié)同理論亦稱協(xié)同論（synergetics），是由德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支理論，主要用以研究系統(tǒng)內(nèi)部不同組成要素通過彼此間的相互作用，促成各要素從無序到有序排列的過程及規(guī)律。協(xié)同理論的研究、形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，1976年，哈肯對協(xié)同理論進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并發(fā)表了題為《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》的學(xué)術(shù)論文；1983年，哈肯通過進(jìn)一步的系統(tǒng)研究與論證后指出：協(xié)同學(xué)的研究對象是由完全不同性質(zhì)的大量子系統(tǒng)所構(gòu)成的各種系統(tǒng)。在組成社會(huì)的各種復(fù)雜開放的系統(tǒng)內(nèi)部，各子系統(tǒng)之間不僅存在著獨(dú)立性的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也存在著某種有序的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)；經(jīng)過不斷的研究與完善，哈肯創(chuàng)立了以基于特定規(guī)律下系統(tǒng)要素之間有序的、有組織性的集體行為及其相互作用、相互協(xié)調(diào)的機(jī)理為研究核心的“系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作之學(xué)”。高校拓展教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)，由諸多子系統(tǒng)組成，在各子系統(tǒng)之間存在著彼此間的相互關(guān)聯(lián)并受到來自于系統(tǒng)內(nèi)部和外部條件的影響。拓展教學(xué)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生條件在于能否對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行正確定位和有效干預(yù)，形成利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全新的組織功能。

2 協(xié)同理論引領(lǐng)下高校拓展教學(xué)的發(fā)展取向定位

拓展教學(xué)是一個(gè)由諸多相關(guān)子系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，課程中的教師、學(xué)生以及所從事的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，不是獨(dú)立地完成各自所進(jìn)行的工作，而是要通過主觀努力，協(xié)調(diào)各相關(guān)子系統(tǒng)，排除相關(guān)子系統(tǒng)的干擾要素，綜合完成拓展教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

“立德樹人”作為新時(shí)期黨對教育提出的根本任務(wù)和實(shí)踐要求，是高校教育教學(xué)改革的方向。在協(xié)同理論的指引下，體育教學(xué)一定是要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的方面進(jìn)行改革，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的體育教學(xué)課程體系，拓展教學(xué)系統(tǒng)就在這樣的系統(tǒng)變革中應(yīng)運(yùn)而生。

在拓展教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)過程一定是學(xué)生參與程度很高，進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的主動(dòng)參與的體驗(yàn)式教學(xué)。這種主動(dòng)參與式的課堂教學(xué)注重學(xué)生教學(xué)主體地位的體現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生始終處在主動(dòng)參與課程的建設(shè)當(dāng)中，不是進(jìn)行單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在協(xié)同理論的支持下進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的重構(gòu)過程。通過團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與溝通，探索與發(fā)現(xiàn)，分享與總結(jié)教學(xué)項(xiàng)目的全過程，感受到合作與溝通能力的重要，體會(huì)到自身運(yùn)動(dòng)能力和分析能力的不足，認(rèn)識到自己心理素質(zhì)和適應(yīng)能力的缺失，學(xué)生通過拓展教學(xué)自身得到了全面的成長和提高，重新塑造了自己。這也符合協(xié)同理論整體性特征，作用于對象上的因素不可能是單一的，是受相關(guān)大量因素影響與支配的。

拓展教學(xué)的對象必須確定學(xué)生這一主體上，首先要進(jìn)行研究對象影響因素的分析，要從多因素和整體的視角對研究對象本身的影響與作用。這就很復(fù)雜，包括學(xué)生的心理素質(zhì)，情感素質(zhì)，社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)和家庭環(huán)境等多方面的因素。所以，只有在協(xié)同理論的指引下我們才可以做好拓展教學(xué)的課程建設(shè)，在拓展教學(xué)的精神層面始終要堅(jiān)持“立德樹人”的指導(dǎo)，“以學(xué)生為本”遵循團(tuán)結(jié)精神教育的宗旨，以培養(yǎng)崇高的責(zé)任感和思想自由作為精神教育的重點(diǎn)。在能力層面，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)能力、分析能力和創(chuàng)新能力教育，突出解決生活中的問題的能力。最終培養(yǎng)出良好的身體素質(zhì)、較強(qiáng)的心理素質(zhì)，強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力，獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力的人才。

3 協(xié)同理論視域下高校拓展教學(xué)的發(fā)展路徑

在協(xié)同理論范疇內(nèi)進(jìn)行拓展教學(xué)的研究時(shí)，各系統(tǒng)內(nèi)部、系統(tǒng)與外部之間存在著物質(zhì)和信息的流動(dòng)，并且影響研究的進(jìn)度，研究的預(yù)期目標(biāo)及發(fā)展路徑。由此要善于把握內(nèi)部各要素之間、內(nèi)部同外部之間要素相互影響，并盡可能地減少非有關(guān)因素對拓展教學(xué)產(chǎn)生的影響。拓展教學(xué)正是協(xié)同各方教育要求的新型教學(xué)系統(tǒng)，其預(yù)期目標(biāo)在于直接作用到每個(gè)學(xué)生身上，緊緊抓住體育課堂與教學(xué)這一主要系統(tǒng)組成部分，制定相關(guān)的拓展教學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)過程要有策略、有目標(biāo)和有組織地培養(yǎng)學(xué)生拓展運(yùn)動(dòng)的核心素質(zhì)。

3.1 協(xié)同型教學(xué)形式的選擇

協(xié)同理論下的拓展教學(xué)形式必然要采用開放式的自主選班級教學(xué)形式，成員構(gòu)成理論上可以沒有年齡標(biāo)準(zhǔn)，不同年級的學(xué)生都可以集合成一個(gè)班級，依托共同的學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在認(rèn)知層面、意志品質(zhì)領(lǐng)域、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識等方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時(shí)他們的構(gòu)成又具有“無班級制教學(xué)”的特點(diǎn)，個(gè)人可以根據(jù)其實(shí)際情況制定其學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立其認(rèn)知體驗(yàn)方向，獲取其獨(dú)特的體驗(yàn)成果。這種協(xié)同教學(xué)形式能夠有效改善當(dāng)前拓展教學(xué)所存在的模式陳舊、教學(xué)班級人數(shù)過多以及教師資源嚴(yán)重不足等現(xiàn)狀。

3.2 多元化教學(xué)目標(biāo)的確立

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)在應(yīng)試教育和前蘇聯(lián)三段式教學(xué)影響下，形成了一種固定模式，其教學(xué)目標(biāo)以身體鍛煉為核心，未能對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響與限制了體育教師創(chuàng)新精神的發(fā)展，學(xué)生長期處在形式單調(diào)的課堂狀態(tài)上課，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及個(gè)性的發(fā)展。拓展教學(xué)在協(xié)同理論中多元素相互作用原理的指導(dǎo)下，除掌握拓展基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能外，通過拓展項(xiàng)目讓學(xué)生感受豐富的情感體驗(yàn)這一目標(biāo)，具體諸如德育品質(zhì)、自我突破、合作精神等相關(guān)目標(biāo)，重在培養(yǎng)個(gè)人品德、自我認(rèn)知、個(gè)人品質(zhì)及與社會(huì)交往方面的能力。

3.3 實(shí)用型教學(xué)內(nèi)容的擇取

拓展教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面紛繁復(fù)雜，協(xié)同理論中在界定多種多樣的方法系統(tǒng)時(shí)，對于某種特定的具體活動(dòng)來說，并不一定都是合適的、有效的，有效的、合適的方法系統(tǒng)一般都是從多樣化的方法系統(tǒng)中選擇出來的。拓展教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是如此，在多樣的教學(xué)內(nèi)容中如何選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，所以在協(xié)同論下要選擇針對學(xué)生某一方面的能力培養(yǎng)而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分工要較細(xì)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可行性，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑具有多角度和多方法，注重對目標(biāo)的多維度反思和探究。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的分類和操作流程上，并且要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)過程中學(xué)生可以在教學(xué)系統(tǒng)中生成新的教學(xué)內(nèi)容，形成彼此間的相互對應(yīng)，從而使得每一種教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中具有重構(gòu)的可能性，不僅包括組織方面的生成，而且在情感和管理等方面能夠進(jìn)行培養(yǎng)。具體包括：身體運(yùn)動(dòng)、情感意志、心理健康等方面新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生。

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