寧津

摘 要：分層升降教學法屬于新型教學方法范疇，可在分層教學法基礎上對教學層次進行調整，促使教學方式變得更為科學。本文根據以往工作經驗，對分層升降教學法取得的效果進行總結，并從保證分層的客觀性和科學性、制定不同層次的教學目標、教學組織形式設計、注重不同層次之間的交流四方面，論述了分層升降教學法在普通高校乒乓球教學中的具體運用形式。

關鍵詞：分層升降教學法 乒乓球 組織形式

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0099-02

乒乓球教學是高校體育重要的組成部分，與德育、智育具有較強的關聯(lián)度。由于普通高校主要以學生的考試成績?yōu)殇浫藴?，學生的智力水平往往不存在很大差異，但先天運動能力卻產生了極大區(qū)別。乒乓球課程具有很強的技術性，在分層升降教學法的作用下，各層次目標與學生的實際情況相符，可在教學實踐中將學生學習積極性充分調動出來。

1 分層升降教學法取得的效果

1.1 對學生的課堂主體地位進行強調

在分層升降教學法實施過程中，教師可以根據每個學生的不同特點，采取針對性教學，在制定合理教學目標的同時，給予每一位學生正確的評價，做到因材施教，這在學生全面發(fā)展過程中占據首要位置。在該教學方法的作用下，學生學習的主觀能動性便會充分發(fā)揮出來，讓每一位學生都能積極地投入到學習之中。在經過不斷的努力之后，不僅可以完成既定目標，還能提升到更高層次，增加學生自身成就感，為后續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

1.2 對教師提出了新的要求

分層升降教學法的實施，將因材施教理念更好地凸顯出來，同時對教師也提出了更高的要求，需要對該種教學理念進行深入學習。首先，教師應確保對每一位學生的學習情況和個人特點有細致的了解，便于對分層教學方法進行制定，這也要求教師在備課過程中需要花費更多的時間和心思，掌握住更多的教學方法。其次，教學組織應更加嚴謹，做到課堂教學氣氛的有效調節(jié)，在學習時間的分配上，教師也需要進行嚴格把控。最后，還要在課堂結束之前做好學生的評價工作，這對于教師的敏銳程度和總結能力提出了巨大考驗，需要將學生在學習過程中存在的問題全部指出，從而幫助他們成長和進步。

1.3 增強學生的競爭意識

在當今社會之中，競爭無處不在，如果普通高校學生無法在學校養(yǎng)成良好的競爭意識，便無法更快地適應社會，甚至還會被社會所淘汰。在分層升降教學法之中，學生被分成了很多個層次，他們之間也形成了一定的競爭關系，教師可以通過教學提升學生的競爭意識，進而使其學會如何適應現(xiàn)代社會。由于分層升降教學法的作用，可促使普通高校乒乓球教學從教和學兩方面提升質量，做到教學相長，在完成教學任務的同時，學生的個人素質也能得到全面提升，將乒乓球教學的魅力完美地呈現(xiàn)出來[1]。

2 分層升降教學法在普通高校乒乓球教學中的具體運用形式

在分層升降教學法實施過程中，教學主體是學生，層次劃分的好與壞，對最終的教學效果影響嚴重。因此，在具體教學工作開始之前，教師應該以動態(tài)調整為原則，對教學內容進行合理設計，在確保教學內容合理性的同時，促使學生向更高層次邁進，做到學習水平的持續(xù)性提升。分層升降教學法的實施具有很強的系統(tǒng)性特點，整個教學流程需要得到循環(huán)性控制，只有這樣，教師才能根據學生具體的學習情況對升降幅度進行確定，為學生后續(xù)學習創(chuàng)造良好條件。

2.1 保證分層的客觀性和科學性

在分層升降過程中，教師應嚴格遵循學生自身乒乓球技術水平進行，并對分層升降教學法的實施原因講解給學生，讓學生更加愿意接受教師在后續(xù)的分層升降安排。另外，學生也要在學習中確立自己的目標，對于低層次學生，教師應該以鼓勵和輔導為主，幫助他們完成一系列的乒乓球技術動作，最終讓他們感受到成功的樂趣。例如，為了展示出分成升降教學法在普通高校乒乓球教學中的應用效果，某教師在課堂教學過程中對學生進行分層，并在其他兩位教師的配合下，對學生乒乓球三項基本技術進行測試，該三項內容為反手推擋，左推右攻和正手發(fā)球。最后，根據學生的實際情況對其進行打分，分數(shù)在平均分之下的分到B層，而在平均分之上的則進入A層。分層升降教學法的應用并不是對原教學班進行拆分，只是根據不同學生的特點開展不同的教學方式，并設置不同的考核方式，以將他們的進取精神激發(fā)出來，這樣一來，學生在今后的學習過程中便可以躋身更高的學習層次，做到循序漸進，對更多乒乓球專項技能進行掌握。

2.2 制定不同層次的教學目標

整體來看，分層升降教學法具有明顯優(yōu)勢，各個層次學生的乒乓球基本技術也不會有太大差異。教師可以根據最近發(fā)展區(qū)理論，制定出不同層次的教學目標。另外，在目標制定過程中，教師應保證每個學生可以在努力之下完成，不應使其太過簡單，也不能過于復雜，否則便無法將升降作用體現(xiàn)出來。例如，A組中的學生技術銜接較為熟練，在具體的乒乓球課程中，教師可以利用專項理論和教學競賽的方式，促使學生的乒乓球技能得到更多鍛煉機會。對于B班學生來說，應該以最基本的技術練習為主，在掌握單個的技術動作之后，再融合一些專項知識講授。在分層升降教學法作用下，學生在反手推擋球等訓練過程中取得了更好的成績，并在將訓練擴展到搓球、發(fā)側轉球等過程中，將升降作用凸顯出來，且學生整體的乒乓球技術均得到了提升[2]。

2.3 教學組織形式設計

首先是小組合作形式，教師可以將學生分成幾個學習小組，即同質學習小組和異質學習小組。同質小組主要是將技術水平相似的學生分配在一起，并為其確定學習目標和學習內容。而異質學習小組之中，則是將不同技術水平的學生混合在一起。在該小組教學過程中，一些學習成績較好的學生會帶動平時不愛學習的學生加入到乒乓球訓練之中，幫助他們鞏固技術，體會到助人為樂的感覺。另外，在分層升降教學法的作用下，一些興趣低的學生也會接受到更多幫助，促使每一位學生都能在原有基礎上提升自己，提升學習能力[3]。

2.4 注重不同層次之間的交流

在分層升降教學法實施過程中，教師需要對不同層次進行適當調整，在提升學生學習自信心的同時，將升降效果凸顯出來。在這樣的調整之下，學生并不會永久被定格在同一個層次之中。相比之下，分層升降教學法更能將因材施教理念彰顯出來，對不同學生進行區(qū)別對待，從而將教師和學生的互動作用發(fā)揮出來，提升乒乓球教學質量。分層升降教學法更加注重培養(yǎng)學生的競爭意識，在維護學生全面發(fā)展的同時，促使其積攢更多的學習自信心。

3 結語

綜上所述，在乒乓球教學過程中使用分層升降教學法，可以促使教學工作與學生的實際情況更加接近，利用教學實踐將學生的創(chuàng)造能力激發(fā)出來。由于該種教學方法具有分層激勵作用，可為各層學生制定了不同的學習目標。與此同時，教師還要將各層教學之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，制定出合理的層次升降制度，將學生的學習積極性進一步提升。

參考文獻

[1] 馬麗波，李杰桃.分層次教學法在高職乒乓選項課中的應用研究[J].才智，2018（01）：122，124.

[2] 邵朋.高校公共羽毛球選修課分層升降教學法實驗研究[J].體育世界：學術版，2018（1）：116，118.

[3] 劉建剛.論分層升降教學法對小球類項目教學實證研究[J].才智，2017（17）：51-52.