田磊 何超

摘 要：在新的歷史時期，學前教育專業(yè)中的體育課程受到重視，其在促進學生全面發(fā)展中扮演著重要的作用。在我國學前教育事業(yè)獲得不斷變化發(fā)展的背景下，學前教學專業(yè)中的體育課程設(shè)置仍然存在一定的問題，如課程設(shè)置指導(dǎo)理念存在偏差，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性，教學方法陳舊等，亟需采用有效的措施加以改進，構(gòu)建新時期下充分體現(xiàn)學前教育特色的體育課程體系，進而促進我國學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育 體育課程 措施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0162-02

在高校的學前教育專業(yè)中，體育課程是一個重要的構(gòu)成部分，其對于幼兒的身心發(fā)展具有深遠的影響。但是在教學理念、方法、內(nèi)容、評價等眾多因素的影響下，當前我國各高校的學前教育中的體育教學質(zhì)量并不高，一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，阻礙者學前教育的進一步發(fā)展。因此在當前教學改革深入推進的新時期，應(yīng)當不斷完善學前教學專業(yè)的體育課程體系，以培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量學前教育人才。

1 當前我國高校學前教育專業(yè)中體育課程方面存在的問題

1.1 體育課程體系設(shè)置的指導(dǎo)理念存在偏差

當前，高校學前教育專業(yè)將體育課程定位為“公共必修課”，也就是在進行學科教學的同時，強化學生的身體素質(zhì)[1]。這種指導(dǎo)理念沒有將學前教育的特色在體育教學中體現(xiàn)出來，同時更沒有體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的職業(yè)性以及師范性。因此當前高校學前教育專業(yè)的體育課程建設(shè)與實際需求脫節(jié)，沒有從學生未來從事的職業(yè)出發(fā)進行相應(yīng)的考慮，因而培養(yǎng)出來的人才無法滿足當前幼兒園教學中體育教學的要求。

1.2 體育課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性

當前，高校在學前教育專業(yè)中開設(shè)的體育課程，其內(nèi)容僅僅是為了滿足學生自身的體育鍛煉需求，與學生未來所從事職業(yè)的體育需求之間聯(lián)系不密切。在當前學前教育專業(yè)的體育教學中，其體育教學內(nèi)容主要有現(xiàn)代舞、籃球、游泳。排球等，而沒有結(jié)合幼兒教學活動中的基本身體活動、游戲類知識、體操類知識等[2]。雖然一些高校對體育課程的教學模式進行了革新，但是在課程內(nèi)容設(shè)置上仍然缺乏適應(yīng)性和針對性。球類項目仍然在學前教育專業(yè)的體育課程中占據(jù)較大比重，而與幼兒教育聯(lián)系較為密切的游戲類知識、體操類知識仍比較少。

1.3 體育教學方法不成熟

在高校學前教育專業(yè)的體育課程教學中，沒有針對性的開展如何向幼兒教授體育活動的課程。對于學前教育專業(yè)的學生來說，在其未來從事的職業(yè)中，其接觸的群體主要是學齡前兒童，這些幼兒限于自身生理和心理條件的制約，學習能力和身體活動能力都是十分的有限的，并且不同年齡階段的學生之間在體育課程學習中存在較大的差異[3]。因此在進行構(gòu)建學前教育專業(yè)課程體系時，不僅僅需要傳授學生組織幼兒體育活動所需要的相關(guān)知識，此外還需要組織學生學會開展幼兒體育教學，提高學生未來的體育教學能力，更好的滿足幼兒體育教學活動的需要。

1.4 體育課程教學評價不完善

當前學前專業(yè)體育課程教學評價中還存在諸多的問題，如評價內(nèi)容重視學生的期末考試成績，重視結(jié)果，對學生的學習過程和情感體驗不是十分重視；另外，教學評價標準單一，對學生之間的差異性考慮不足，沒有做到個性化評價。

2 新時期學前教育特色體育課程的構(gòu)建措施

2.1 建立新的教學理念

以往學前教育專業(yè)的體育課程教學中，學生更多的是被動的接受知識灌輸，因此學習積極性不高。在新的歷史時期，進行學前教育時，需要教師在教學過程中讓出主體地位，將作為學生學習的引導(dǎo)者和輔助者，帶領(lǐng)學生積極主動的探索教學相關(guān)內(nèi)容[4]。因此，相關(guān)的學前體育教師應(yīng)當樹立新的教學理念，力圖通過體育課程教學，促進學生綜合能力的提高，使學生可以在健康愉悅的氛圍中進行學習和成長。

2.2 明確培養(yǎng)目標

要想構(gòu)建學前教學專業(yè)的體育課程體系，首先需要確定學前專業(yè)體育課程教學的培養(yǎng)目標。在進行學前體育課程教學的過程中，在對學生進行體育理論知識以及體育方法教學的同時，應(yīng)當重視學生的身體健康和心理健康，促進學生的全面發(fā)展，增強學生對學前教育事業(yè)的熱愛，同時提高學生未來開展幼兒體育教學所需要的實踐和創(chuàng)新能力[5]。

2.3 增強體育課程內(nèi)容設(shè)計的針對性

一般情況下，學前課程內(nèi)容需要包括幼兒生理知識、心理健康知識、體育、美術(shù)、音樂等課程，大多數(shù)高校在進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，美術(shù)和音樂課程占據(jù)很大的課時比例，而體育占據(jù)的課時比例較大，這主要是因為對“幼兒教師”定位不準。新時期，學前教育專業(yè)開設(shè)體育課程應(yīng)當準確定位，依據(jù)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)發(fā)展需求、社會崗位要求等，調(diào)整整體課程和體育課程之間的比例關(guān)系[6]。當前學前體育課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當包括以下三大板塊：其一，身體素質(zhì)。學生身體素質(zhì)的提升中涉及的體育教學內(nèi)容包括：（1）跑，包括50m、100m、800m、1500m，主要是鍛煉學生的耐力和爆發(fā)力，增強學生的心肺功能；（2）跳，具體內(nèi)容主要有跳高、跳遠等，通過這些體育運動可以鍛煉學生的腰腹以及下肢力量，同時提高學生的爆發(fā)力；（3）投，具體內(nèi)容表達投沙包以及實心球等，主要目的是為了鍛煉學生的上肢力量，促進學生手部靈活性的提高。其二，崗位能力。學前教育專業(yè)就是為了為社會培養(yǎng)學前教育人才，因此需要根據(jù)幼兒教育的實際需求標準，提高學生的崗位能力，具體包括：（1）球類活動，包括籃球、乒乓球、足球、幼兒體操等[7]；（2）民間體育活動，具體包括有脫落、投沙包、跳皮筋、蹺蹺板等；（3）編排隊列與口令，創(chuàng)改體育器材、創(chuàng)編幼兒體育游戲等；（4）創(chuàng)編常用比賽規(guī)則、幼兒保健等。其三，教學實踐。教師實踐是提高學生實踐教學能力的重要途徑，具體包括有引導(dǎo)學生組織早操，組織幼兒游戲活動等；幼兒體育教學實踐鍛煉；改創(chuàng)運動器材等。

2.4 創(chuàng)新教學方法

在時代的不斷發(fā)展變化下，我國學前專業(yè)體育教學方法也應(yīng)當與時俱進，進而實現(xiàn)教學的有效性和教學質(zhì)量的提高。以往進行學前體育教學的過程中，有關(guān)的教學模式相對比較單一，因而無法提高學生的學習興趣。為此，相關(guān)教師應(yīng)當重視學前教育專業(yè)特色體育課程教學方法的改革和創(chuàng)新，綜合應(yīng)用多種教學方式，如比賽法、情境教學法、小組合作學習教學法、游戲教學法等，更加充分的激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對知識掌握和應(yīng)用程度的提高。

2.5 促進體育教學課時設(shè)計改革

在進行體育教學課程構(gòu)建過程中，需要充分考慮學生自身的個性心理以及身體素質(zhì)等，進而對教學課時安排進行合理的調(diào)整。具體來說，在構(gòu)建體育課程教學體系時：在第一學期，作為學生體育必修課的學習時間，主要目的在于促進學生身體素質(zhì)的提高，并且把握相關(guān)的幼兒體育教學理論知識和能力。而在第二、三學期，作為學生體育選修課的學習時間，主要目的在于引導(dǎo)學生養(yǎng)成“終身體育鍛煉”的良好習慣，同時促進學生“一專多能”教學能力的提高。在第四個學期，作為學生體育教學實踐鍛煉的時間，主要目的在于提高學生體育實踐教學時間，增強學生學以致用的能力。在最后的第五、六學期，作為學生前往社會實習以及進行頂崗實習的時間，使學生深入到一線幼兒教學活動中，將自己的所學知識應(yīng)用到實踐，進而為學生畢業(yè)后的就業(yè)做好鋪墊工作。

2.6 改革課程評價體系

教學評價對于教學具有鑒定、診斷和指導(dǎo)作用，以往的教學評價方式存在很大的局限性。因此應(yīng)當針對新的教學實際情況，進行合理教學評價方式的制定，不僅要重視學生的理論知識成績，同時應(yīng)當重視學生的實踐能力成績，促進教學評價愛的多元化。具體來說，可將體育課程教學評價分為以下4個方面：體育理論知識成績評價、身體素質(zhì)評價、專項技能評價以及實踐教學評價。在進行相關(guān)教學評標標準的制定過程中，首先應(yīng)當充分的考慮大學生健康標準，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼教招考標準以及教學培養(yǎng)目標，進而制定出更具特色的教學評價標準。評價方式采用定量和定性相結(jié)合的評價方式，采用定量評價方式對學生的體育理論成績測量和身體素質(zhì)測量進行評價，其中體育理論成績占總成績的10%，而身體素質(zhì)占據(jù)的分值比例為50%。另外專業(yè)技能成績采用定量與定性相結(jié)合的評價方式，其占據(jù)的分值比例為30%。實踐教學采用定性評價的評價方式，其占據(jù)的分值比例為10%。在重視學生期末總成績的同時，重視學生日常學習中表現(xiàn)情況，如作業(yè)完成情況、出勤情況等。

3 結(jié)語

綜上所述，學前教學中的體育教學具有重要的開展意義，但是由于高校學前體育課程構(gòu)建中存在很多問題，因此其教學質(zhì)量一直不是十分理想。相關(guān)的體育部門應(yīng)當引起重視，積極探索更為健全的體育課程體系，促進學前體育課程體系質(zhì)量的提高，進而更好地指導(dǎo)體育課程教學，為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

參考文獻

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