廖怡芳

摘 要：本文分別從高職體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、體育教學(xué)模式四個方面對近10年我國高職體育課程理論研究與實(shí)踐進(jìn)行述評，探究其優(yōu)特點(diǎn)與不足之處，并針對研究現(xiàn)狀從課程價(jià)值觀、教學(xué)評價(jià)心理與評價(jià)行為關(guān)系、課程理論層面向操作層面轉(zhuǎn)變、構(gòu)建特色化課程、體現(xiàn)有效保護(hù)女生體育權(quán)利五個方面，提出今后高職體育課程的四個主要研究方向。

關(guān)鍵詞：高職 體育課程 研究綜述

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0088-03

我國高職院校在近30年以來，無論是在數(shù)量與規(guī)模方面，還是辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量方面，都有了快速的的發(fā)展和長足的進(jìn)步。特別是近10年來，職業(yè)教育步入了發(fā)展的快車道，許多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從“中職”到“高職”、從中專到大專乃至本科的提升。那么高職體育課程作為高職院校體育教育的核心，十年來研究現(xiàn)狀如何，研究的焦點(diǎn)、基本特征、主要問題有哪些，是否與當(dāng)下高速發(fā)展的職業(yè)教育相匹配?；诖?，本文以文獻(xiàn)研究、邏輯分析等方法，借助中國知網(wǎng)的檢索功能，將近10年來我國高職體育課程研究的文章進(jìn)行整理、分析，歸納研究議題并對其進(jìn)行述評與展望。

1 近10年我國高職體育課程研究綜述

1.1 體育課程目標(biāo)

課程目標(biāo)研究主要有三個方面：第一，課程目標(biāo)的價(jià)值取向。可概括為：（1）以“全面理解”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“全面發(fā)展”的課程理念。（2）以向普通高?？待R的以“高層次”為立足點(diǎn)的高職體育課程目標(biāo)導(dǎo)向。（3）以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，以未來崗位為核心的課程目標(biāo)取向。（4）以培養(yǎng)終身體育能力為核心的價(jià)值取向。（5）多元目標(biāo)體系的價(jià)值導(dǎo)向。第二，課程目標(biāo)生成的來源與理論基礎(chǔ)。由于課程目標(biāo)生成的來源以及研究者選擇的側(cè)重點(diǎn)不同，便產(chǎn)生了迥異的理論背景和研究結(jié)論，這是顯而易見的。典型觀點(diǎn)有三：（1）基于社會變革對“社會人”的要求，以人適應(yīng)社會、適應(yīng)未來崗位為研究的出發(fā)點(diǎn)。（2）心理學(xué)視域下的學(xué)生“自我”與“自我教育”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度研究課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我調(diào)控、自我鍛煉、自我評價(jià)。（3）基于多維解析的建構(gòu)。如認(rèn)為“高職體育與健康課程目標(biāo)的生成來源體現(xiàn)在學(xué)生成長需要、體育課程范式、高職教育目標(biāo)和社會發(fā)展需要四個方面[1]。”第三，課程目標(biāo)建構(gòu)。一般研究者大多將《指導(dǎo)綱要》對體育課程目標(biāo)的五個目標(biāo)領(lǐng)域視為高職體育課程目標(biāo)的全部，但這個“通識”意義的理解并不能完全反映高職體育課程目標(biāo)的真義，因?yàn)樗鼪]有將高職的職業(yè)性質(zhì)考慮進(jìn)去。主要觀點(diǎn)有：姜濤認(rèn)為高職體育課程應(yīng)保持與本科院校體育課程同等設(shè)置，既要體現(xiàn)課程的普遍性目標(biāo)，又要體現(xiàn)高職的職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)[2]。

總體來看，現(xiàn)階段我國高職體育課程一直沿用普通高校的體育課程體系，相關(guān)研究大多參照高校公共體育課程研究理論，長期以來沒有形成高職特有的、屬于“自己”的體育課程目標(biāo)體系。

1.2 體育課程內(nèi)容

目前，高職體育課程內(nèi)容研究的資料相對豐富，主要研究方向包括課程內(nèi)容現(xiàn)狀與對策研究、課程內(nèi)容構(gòu)建、課程內(nèi)容資源的創(chuàng)新、發(fā)展與改革等。

第一類，課程內(nèi)容現(xiàn)狀的研究。研究的重心主要指向區(qū)域研究、跨區(qū)域比較、存在的問題與對策等。集中反映的問題有：（1）在體育實(shí)踐課中，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目比重較大，新興、時(shí)尚的項(xiàng)目極少開展。（2）課程內(nèi)容基本借鑒普通高校內(nèi)容，忽視培養(yǎng)目標(biāo)的差異，缺乏實(shí)用性、針對性以及具有高職特色的課程內(nèi)容。（3）體育理論課程存在開課少、課時(shí)少且難以保障，理論課教學(xué)不能很好地體現(xiàn)健康、實(shí)用、職業(yè)性等特點(diǎn)[3]。提出的主要對策有：（1）課程內(nèi)容要關(guān)照學(xué)生的未來生活和職業(yè)適應(yīng)力。（2）體育課程除了要為學(xué)生的“終身體育”打基礎(chǔ)，還要為他們的“職業(yè)體育”打基礎(chǔ)。（3）區(qū)別對待學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，考慮學(xué)生未來職業(yè)崗位的工作性質(zhì)，有針對性、有所區(qū)別地對學(xué)生開展與職業(yè)相關(guān)的身體訓(xùn)練[4]。（4）體育理論教學(xué)方面，在教授普通體育理論知識基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)用性職業(yè)體育理論知識的教學(xué)。（5）素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為許多企業(yè)、公司培養(yǎng)員工綜合職業(yè)素養(yǎng)的一種體育活動方式，體育實(shí)踐課程中可考慮引入“拓展訓(xùn)練”。

第二類，課程內(nèi)容設(shè)置。依據(jù)研究者對職業(yè)特點(diǎn)的理解側(cè)重點(diǎn)不同，衍生出許多研究范式，但是其核心都是“職業(yè)+體育”內(nèi)容模式。代表性研究成果有：（1）“模塊化課程”概念：分為必修模塊、選擇必修模塊和選修模塊（2）曾永忠將高職體育課程內(nèi)容體系分為體育文化素養(yǎng)、專項(xiàng)運(yùn)動技能和職業(yè)身體訓(xùn)練三個內(nèi)容[5]。（3）李躍等基于“崗位需求”為導(dǎo)向并借鑒田麥久“競技體育的項(xiàng)群理論”的構(gòu)建模式[6]（4）張平波則將專業(yè)進(jìn)一步細(xì)分為十個工種，對各工種對身體素質(zhì)的要求，提出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并對職業(yè)病的防治采取相應(yīng)的措施[7]。（4）基于合作教育理念的“工學(xué)結(jié)合”課程內(nèi)容[8]。

從上述的現(xiàn)有研究成果來看，大多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)同高職體育課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合，但大多還停留在理論創(chuàng)新階段，普遍缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。研究顯示，許多高職院校的體育課程還是傳統(tǒng)式的體育課程，有的甚至還停留在升格前的中職時(shí)期的課程模式。

1.3 體育課程評價(jià)

高職體育課程評價(jià)的研究主要體現(xiàn)教與學(xué)兩個方面，研究主題有：第一，對傳統(tǒng)評價(jià)理論的批判與反思。主要批判觀點(diǎn)有：（1）傳統(tǒng)評價(jià)過程中過分追求對興趣的感性認(rèn)知，通過預(yù)測和控制的范式將教育流程化，以一元化評價(jià)的價(jià)值觀將教育簡單化，以至于教育淪為科學(xué)范式下的量化[9]。（2）單純的量化指標(biāo)、絕對化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單一的評價(jià)主體、一元化的評價(jià)內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)喪失了其應(yīng)有的公平性和原本意義。（3）評價(jià)理論與實(shí)踐相背離，造成學(xué)生“為考而學(xué)”、教師 “為評價(jià)而教”、“為評價(jià)而評價(jià)”的尷尬局面。（4）現(xiàn)有的一般性、傳統(tǒng)式的評價(jià)已經(jīng)成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。此類專題研究主要集中在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)主體、評價(jià)手段等方面。主要觀點(diǎn)有：（1）多維度評價(jià)內(nèi)容。包括知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動情感、體育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程。（2）過程性學(xué)習(xí)評價(jià)：具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中階段性狀況和連續(xù)性數(shù)據(jù)的獲得與積累。（3）多主體學(xué)習(xí)評價(jià)。除了教師主導(dǎo)性評價(jià)外，重視學(xué)生自評、同學(xué)間互評和家長參與評價(jià)。（4）多元化評價(jià)方法。關(guān)注學(xué)生個體差異性，強(qiáng)調(diào)過程性、生成性評價(jià)，采用多種評價(jià)方法。除了可測量的項(xiàng)目以外，應(yīng)綜合利用問卷評價(jià)、成長記錄袋評價(jià)、訪談評價(jià)等進(jìn)行有效評價(jià)。（5）教師在評價(jià)操作過程中要做到“四個結(jié)合”。即自評與他評相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，技能與情感水平相結(jié)合評價(jià)[10]。此外，薛文標(biāo)認(rèn)為評價(jià)包括可量化評價(jià)和不可量化評價(jià)兩個部分[11]。第三，教師的教學(xué)評價(jià)。此類研究多與學(xué)習(xí)評價(jià)重疊，絕大部分是從“學(xué)”的角度展開的，而有意無意地忽視了“教”的方面。教學(xué)評價(jià)主要包括對教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析能力、教法分析能力、教案教具分析能力、講課能力、運(yùn)動負(fù)荷的掌控能力、教學(xué)資源利用分析能力、教學(xué)答疑分析能力、學(xué)情分析能力、學(xué)法分析能力、教學(xué)組織能力等方面進(jìn)行評價(jià)[12]。

可以看出，由于可以從教育學(xué)科中汲取營養(yǎng)，與高校體育也有共通性，可借鑒的研究資料較多，所以在體育課程評價(jià)方面的研究數(shù)量較多，質(zhì)量也較高。從研究內(nèi)容來看，這種理論借鑒和換位痕跡相當(dāng)明顯，也恰恰驗(yàn)證了高職體育課程評價(jià)的研究缺乏本身特色性的事實(shí)。研究集中在學(xué)生、教學(xué)的某些特定層面，缺乏對課程建設(shè)、教師的“教”、體育課程整體性的評價(jià)研究。

1.4 新課程理念下的高職體育教學(xué)模式

教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模型或策略[13]。高職體育教學(xué)模式研究較多的有三個研究方向：第一，職業(yè)實(shí)用性課程教學(xué)模式。第二，體育俱樂部的模式。第三，體育選項(xiàng)教學(xué)模式。除此之外，還有關(guān)于多元化教學(xué)模式、“個性—職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”、“課內(nèi)外一體化”體育課程模式構(gòu)建等方面的研究。這個領(lǐng)域的研究視野廣泛、內(nèi)容豐富，同時(shí)在研究方法上也呈現(xiàn)多元化，除了應(yīng)用調(diào)查、比較、訪談、問卷等方法外，實(shí)驗(yàn)、實(shí)證研究、案例研究等方面也有不少。

2 我國高職體育課程研究評議

從研究來看，近10年來，我國高職體育課程研究立意層出不窮，主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，“質(zhì)”與“量”逐步提升。歷年文章、各類基金項(xiàng)目、課題數(shù)量上呈上升趨勢，2008年開始呈現(xiàn)激增態(tài)勢，研究的質(zhì)量也日漸提高。第二，從借鑒、模仿到獨(dú)創(chuàng)。前期研究參考教育學(xué)和高校體育的理論性研究較多，主要集中在學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)、課程理念討論、內(nèi)容設(shè)置等方面。后期則能夠更多地結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)、職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性研究，如教學(xué)模式、課程設(shè)置研究。第三，研究方法多元化，日趨合理性。前期有描述性研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、定性研究、功能分析等，到后來校本研究、案例研究、實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法被較多的運(yùn)用。第四，研究領(lǐng)域日漸廣泛，研究者視域不斷拓寬。涉及高職體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、創(chuàng)新與改革、教學(xué)模式等，同時(shí)還注意到每一個題項(xiàng)的層次與深度。第五，多學(xué)科理論的借鑒與融合。

顯然，在研究的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，目前高職體育課程研究也尚存在諸多問題與許多值得注意與改進(jìn)的地方。首先，相對于其它類別，高職體育作為一個研究領(lǐng)域尚未受到各界足夠的重視，長期處于較邊緣化狀態(tài)。從重點(diǎn)體育期刊的文章錄用情況、作者來源、文章數(shù)量等方面可見一斑。第二，借鑒教育學(xué)以及其它學(xué)科的研究成果時(shí)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證，相關(guān)理論移植到體育課程研究顯得有些牽強(qiáng)。第三，研究者課程理論基礎(chǔ)知識儲備不足，許多研究中不乏因概念模糊，而頻頻出現(xiàn)誤用或混用的情況。第四，有些研究過于理想化，缺乏實(shí)際的操作性。如為了凸顯專業(yè)特點(diǎn)，對專業(yè)進(jìn)行過分細(xì)化，將會對課程的實(shí)施和體育教學(xué)帶來困惑，陷入“無所可為”的境地。第五，對女生的研究被嚴(yán)重忽略了，很少有人在研究中體現(xiàn)這種性別差異的考量。第六，過分追求“職業(yè)性”傾向不可取。一些研究中有將體育“功能化”“工具化”的意涵。高職體育課程與職業(yè)結(jié)合是必然也是應(yīng)然，但是課程的“體育屬性”是第一屬性是毋庸置疑的，“職業(yè)性”只能是從屬性質(zhì)，否則體育課程研究必定會走入誤區(qū)。第六，研究中個案研究，特別是有指導(dǎo)意義、示范意義的校本案例研究較為稀少。

3 研究的“盲區(qū)”與未來的五個主要研究方向

通過研究高職體育課程的現(xiàn)狀，目的在于梳理研究理論，挖掘隱藏于課程實(shí)踐過程中的深層次不足問題，不斷完善和健全課程理論與實(shí)踐體系。綜合分析近10年的研究現(xiàn)狀，以下五個方面是近年來較為忽略的研究方向，也將是未來高職體育課程研究中值得考慮的重點(diǎn)。第一，課程價(jià)值觀，如高職體育教師和學(xué)生的體育課程觀、課程評價(jià)觀研究。在其它教育研究領(lǐng)域，教師和學(xué)生課程觀研究已不是什么新鮮的課題了，少量的高校體育界學(xué)者也有涉獵，但高職體育教師體育課程觀、學(xué)生體育課程觀研究卻依舊是空白。第二，體育教師與學(xué)生關(guān)于教學(xué)評價(jià)心理與評價(jià)行為之間的關(guān)系研究。這項(xiàng)研究不僅僅是高職體育研究的盲區(qū)，其它學(xué)科包括體育學(xué)科關(guān)注者也極為罕見。第三，就如何讓體育課程從理念層面向操作層面轉(zhuǎn)移展開研究。第四，高職體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中如何體現(xiàn)并有效保護(hù)女生的體育權(quán)利研究。第五，整體性構(gòu)建具有學(xué)科特征與職業(yè)特色的人性化、個性化的高職體育課程。其中，關(guān)于體育課程的校本研究與個案研究是重點(diǎn)。

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