付玉雪

摘 要：從馬克思理論出發(fā)，從馬克思和恩格斯這些無產(chǎn)階級前輩的著作中出發(fā)，可以看到很多對于身體的論述。作為物質(zhì)條件的一部分，身體為意識的產(chǎn)生提供了機(jī)體和存在前提，同時也作為存在結(jié)構(gòu)的唯一前提和唯一要素，成為了智力的產(chǎn)生與發(fā)展的重要前提和重要支柱。身體與世界聯(lián)通在一起，在認(rèn)識之下形成了一個個個體的有機(jī)構(gòu)成，即有機(jī)體。由此可見，在改進(jìn)中小學(xué)體育課程“在教學(xué)過程中，與學(xué)生接觸要具有親和力以及教學(xué)內(nèi)容要具針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！睘榇?，必須要將體育教學(xué)改革提高到理論層面的高度，在供給側(cè)改革的大背景下，為學(xué)生的體育課需求提供更好的中小學(xué)體育課程教學(xué)供給，成為提高體育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的重要依據(jù)。只有在供給側(cè)改革得以滿足需求側(cè)的實際需要的情況下，學(xué)生才能夠同學(xué)學(xué)得好，獲得充足的獲得感，從而在體育投入上感受到自我發(fā)展，從而提高對自己的發(fā)展需求，也對自己提高了期待。因此，本文從體育教學(xué)的實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出要加強(qiáng)學(xué)生自主體育運(yùn)動的意識、改善和優(yōu)化授課方法等多種策略。

關(guān)鍵詞：體育課 學(xué)生 獲得感

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0147-02

1 “引導(dǎo)終身體育觀”與“賦予正能量”是體育課程增強(qiáng)學(xué)生獲得感的著力點(diǎn)

通過體育教育，使體育鍛煉生活化、終身化，使其成為人的一生不可缺少的重要內(nèi)容，這就是終身體育觀及其具體的體現(xiàn)。獲得感是個人對外部的一種評價，既包括對外在環(huán)境的適應(yīng)程度，也包括外在環(huán)境對自身需求的滿足程度。這就意味著，只有在體育課程的教學(xué)過程中對中小學(xué)生加以引導(dǎo)，使其在建立起終身體育觀念的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識個人成長，從而在由體育活動獲得滿足感的過程中找到著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

對于如何幫助中小學(xué)生在體育課程教學(xué)過程中實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要從以下幾個角度出發(fā)。

第一個途徑是支持中小學(xué)生的體育活動，不壓制中小學(xué)生的體育活動時間。在體育課程教學(xué)活動中，加強(qiáng)對終身體育的引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)對外在環(huán)境的適應(yīng)程度。同時，中小學(xué)體育課的一個基本功能就是教會他們自己學(xué)習(xí)，自己鍛煉，全面發(fā)展，施展出體育課對終身體育意識的引導(dǎo)力、判斷力和重塑力。體育課的引導(dǎo)力表現(xiàn)為樹立健康第一的思想，強(qiáng)化終身鍛煉意識。不同于其他課程，體育課具有鮮明的價值導(dǎo)向性。因此，教師在教學(xué)過程中要自覺引導(dǎo)學(xué)生趨向終身體育意識；同時，要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)目標(biāo)為框架，以終身體育為價值導(dǎo)向，這樣才能充分發(fā)揮體育課的引導(dǎo)力。還要加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施等體育課程外部環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生加強(qiáng)體育活動投入、提升體育教學(xué)質(zhì)量和增進(jìn)體育活動獲得感奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二個途徑是透過體育課的課程教學(xué)，讓學(xué)生在成長過程中樹立起積極向上的態(tài)度，增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)力、自我革新能力以及對信念的堅定程度。在這一教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生是不僅可以在體育課程中適應(yīng)社會需求的，更是可以在體育課程中實現(xiàn)自身需求的滿足的。這就要求在體育課程當(dāng)中，不僅在課堂內(nèi)引入一些體育鍛煉的方法，而且還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程和參與程度，只有學(xué)生和老師在課堂中產(chǎn)生協(xié)作與互動，才能最大程度上增強(qiáng)體育課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

2 “情感漸進(jìn)式”與“主渠道優(yōu)勢”是體育課增強(qiáng)學(xué)生獲得感的支撐點(diǎn)

第一，體育課教學(xué)要注重情感的引導(dǎo)。在體育課程中，情感的獲得存在著自身的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在體育課中是先有一種自身參與獲得的存在感，然后才能夠在參與中獲得獲得感，最終將自身獲得轉(zhuǎn)化為一種抽象的概念或者價值觀念，這就是意義感。每一個學(xué)生在體育課中都要遵循這樣的情感發(fā)展順序的客觀規(guī)律，因此，在體育教學(xué)中，必須注重對學(xué)生情感變化的捕捉和把握，牢牢抓住學(xué)生內(nèi)心變化的關(guān)鍵契機(jī)，使其先擁有主體的存在感，使獲得感這種進(jìn)一步的情感能夠得到充足的前提條件。這就意味著在體育教學(xué)中，學(xué)生“存在感”是指能夠與教師共建和共享積極的課堂氛圍。“獲得感”是指學(xué)生在其教學(xué)過程中能夠獲得對教學(xué)內(nèi)容和方法的掌握，并且在存在感、獲得感等不同的情感支點(diǎn)上，進(jìn)一步向獲得感、意義感的情感階段發(fā)展，使價值認(rèn)同得以確立。在這個發(fā)展階段中，無疑要以學(xué)生獲得感的體驗滿足為重要支撐。

第二，就是要借助渠道的力量，使學(xué)生能夠在感受到獲得感的同時，進(jìn)一步實現(xiàn)獲得感與意義感的同步實現(xiàn)。從獲得感來看，獲得感更多地體現(xiàn)為學(xué)生的運(yùn)動能力得到提升、運(yùn)動技能得到增強(qiáng)，使可以評估的，是可以衡量的，也是傾向于物質(zhì)層面和有形層面的。但意義感則不同，它更多地體現(xiàn)為學(xué)生對體育活動結(jié)果的價值判斷，傾向于無形的體驗。由此可見，在提升體質(zhì)的主渠道仍為體育課時，顯然是形成終身體育鍛煉意識的主渠道，體育教師應(yīng)該充分利用這一主渠道優(yōu)勢，借助體育課的課堂面對面的特點(diǎn)建立教學(xué)優(yōu)勢，有利于學(xué)生建立上述觀念，使其具有充足的獲得感和意義感，從而在體育課中收獲人生價值。

3 “情境式教學(xué)”與“學(xué)習(xí)共同體”是體育課增強(qiáng)學(xué)生獲得感的活躍點(diǎn)

獲得感產(chǎn)生于自身活躍的感受，并對課堂內(nèi)外的環(huán)境有著高度依賴。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生除了課堂聽課，就是課外活動。通過情境式設(shè)計，營造主體活躍的課堂氛圍。營造情境式的課堂，可以有效激活學(xué)生對與運(yùn)動技能的感性體驗，深化學(xué)生多體育課基本內(nèi)容的認(rèn)知與掌握。情境設(shè)計具體表現(xiàn)為以任務(wù)為導(dǎo)向的情景教學(xué)、以項目為內(nèi)容的情景教學(xué)、以游戲為形式的情境教學(xué)、以語言為烘托的情景教學(xué)等。比如，教師可以設(shè)計一個“趣味校園田徑會”的情境，在該情境中，分為若干個小組，有的小組是短跑組，跳遠(yuǎn)組、投擲組，每一位同學(xué)都要完成所分小組所對應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)的緊迫感與使命感都會促使學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行田徑項目的練習(xí)，以此促使學(xué)生提高體育活動的效率與質(zhì)量，從而提高體育教學(xué)實效性。

組建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。以運(yùn)動項目為內(nèi)容組建課外學(xué)習(xí)小組，比如：羽毛球組、籃球組、健美操組、足球組等，小組的成員可以是學(xué)生之間的互相組合，也可以是學(xué)生和教師的組合。體育課的課外活動小組是開放性的，廣泛吸納不同年級的學(xué)生來參加，以擴(kuò)大小組成員的年齡結(jié)構(gòu)，高年級指導(dǎo)低年級的同學(xué)，彼此激發(fā)靈感、完成練習(xí)任務(wù)。小組成員之間時常保持聯(lián)絡(luò)，定期組織練習(xí)與比賽，以合作探究為活動模式。在這些小組中，學(xué)生教學(xué)相長，自教與他教相結(jié)合，形成各種練習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體以學(xué)生之間合作、共享為原則，并在共同體內(nèi)部、共同體之間形成生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)系統(tǒng)廣泛存在于“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以“第二課堂”和“第三課堂”的實踐型學(xué)習(xí)豐富“第一課堂”的教學(xué)型學(xué)習(xí)，第“第一課堂”的教學(xué)型學(xué)習(xí)反哺“第二課堂”和“第三課堂”的實踐性學(xué)習(xí)，共筑體育教育的生態(tài)環(huán)境。將學(xué)習(xí)小組建成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為“共同體中的人”，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作與共享精神，強(qiáng)化學(xué)生在共同體內(nèi)外的權(quán)利和責(zé)任意識，培養(yǎng)師生、同學(xué)之間的包容性品德。

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