王龍

摘 要：眾所周知，在各大高校的體育課上，籃球的技戰(zhàn)術教學始終占有重要地位，但是，影響教學效果的外界因素也比較多，主要包含大學生的運動能力、戰(zhàn)術內容、練習方式、教學模式、教學課時等，這些因素直接造成了籃球戰(zhàn)術教學質量不高的后果。本文站在大學籃球技戰(zhàn)術教學的角度對相關問題展開研究，并根據(jù)筆者多年的一線教學經(jīng)驗提出一些解決策略，望廣大讀者指正。

關鍵詞：體育課 籃球 大學生 戰(zhàn)術 策略

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0045-02

我們知道，籃球是一項集體運動競賽項目，其具體的對抗形式以特定的戰(zhàn)術布陣為主，所以，籃球運動競賽中，團隊之間的配合以及戰(zhàn)術的布陣方式是籃球運動競賽中的顯著特征，基于此，籃球戰(zhàn)術教學在一定程度上影響著籃球課教學質量的高低。然而，戰(zhàn)術涉及內容較多，并且極具復雜性、多樣性，再加上不同的學生運動能力也有所不同，直接對教學質量和效率形成負面影響。所以，我們應該把提升籃球技戰(zhàn)術教學的質量和效率放在體育課的首要位置。

1 籃球戰(zhàn)術分析

1.1 籃球戰(zhàn)術的構成

籃球的戰(zhàn)術是由三個部分構成的，分別是形式、方法、技術。在比賽過程中，技術是隊員應該掌握的基本手段，也是籃球戰(zhàn)術得以實現(xiàn)的基礎；方法是戰(zhàn)術的核心內容；形式主要體現(xiàn)在戰(zhàn)術的外在表現(xiàn)方面。關于籃球戰(zhàn)術的實際實施是由三個階段構成的：其一是開始組織階段，該階段主要是轉入有組織地攻守，以實際戰(zhàn)術為指導，快速形成合理的隊形和陣式；其二是協(xié)同配合階段，該階段是在第一階段的基礎上展開的，要求隊員能夠有組織地制約或者攻擊對手，進攻的主要目的是投籃，防守的主要目的是爭奪控球權；其三是結束轉換階段，在隊員之間的協(xié)同配合下，主要致力于如何有效、迅速地轉入下一回合的攻守，繼而保證能夠持續(xù)展開攻守對抗。

1.2 籃球意識和戰(zhàn)術意識概述

1.2.1 籃球意識的內涵

我們所說的籃球意識，就是指籃球運動員對籃球比賽的認知和反應，主要包括對賽場實際情況的自我控制能力、應變能力、戰(zhàn)術思維能力、反應能力等，把籃球意識按照從低到高的順利排列，可以劃分為原始意識、技術意識、戰(zhàn)術意識和比賽意識，戰(zhàn)術意識是核心內容，其他三個層次的意識都是圍繞戰(zhàn)術意識展開的，戰(zhàn)術意識對比賽成績和運動員的發(fā)揮水平具有決定性作用。

1.2.2 籃球戰(zhàn)術意識的內涵

所謂籃球戰(zhàn)術意識，是指在籃球比賽過程中，籃球運動員根據(jù)比賽實際情況，對籃球戰(zhàn)術的目的、原則進行分析，對技術進行合理運用的一種自覺的心理活動。

1.3 技術和戰(zhàn)術的關系

關于籃球技術和戰(zhàn)術之間的關系，簡單來說可以總結為：技術是通過戰(zhàn)術表現(xiàn)出來的，戰(zhàn)術是在技術的基礎上形成的。要想切實實現(xiàn)籃球戰(zhàn)術，一方面需要一定戰(zhàn)術意識的支持，另一方面，還要求隊員必須掌握技術方面的必要的運用能力，沒有技術，戰(zhàn)術也就無從談起，反之，戰(zhàn)術的提高能夠在一定程度上促進技術的進一步發(fā)展。另外，籃球技術水平的提升，勢必會刺激戰(zhàn)術的相應變化，一般情況下，技術水平一定，其戰(zhàn)術水平的發(fā)展也是與之持平的。

2 當下籃球戰(zhàn)術教學中面臨的問題

2.1 教學與學生實際不符

調查顯示，絕大部分體育教師本身就是運動員出身，或者畢業(yè)于專業(yè)的體育院校，在實際教學過程中，部分老師就會不自覺地把體育院校課堂上的練習手段和教學方法應用到非體育院校的學生身上。在此過程中，這部分老師忽視了學生本身的運動素質，非體育院校的學生和體育院校的學生相比，在籃球文化修養(yǎng)、戰(zhàn)術意識、運動技能，甚至身體素質方面都有著相當大的差別，把體育院校課堂教學方式應用到非體育院校學生的教學上，客觀來說是不切實際的，不僅會給學生身體和心理上形成巨大壓力，教學質量和效果也不會得到有效提升。

2.2 教學方法過于單一，效率低下

通過對籃球戰(zhàn)術教學的觀摩發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的體育老師在戰(zhàn)術教學過程中采用的都是示范講解的方法，并且僅僅采用示范講解這一種授課方法，加之戰(zhàn)術內容較多，涉及到的知識多變且復雜，僅僅依靠這一種教學方式，學生在理解和接受相關知識的過程中顯得很吃力，如果戰(zhàn)術內容發(fā)生變化，比如配合方式、移動路線、行動順序等，學生很容易出現(xiàn)緊張情緒，行為上就會出現(xiàn)錯亂。所以，老師必須要以教學目標為指導，站在學生的角度考慮問題，積極研究適合學生的教法，確保學生能夠扎實掌握相關戰(zhàn)術知識。此外，部分體育老師在教授戰(zhàn)術時，忽略了教學形式的研究和設計，僅僅是把相關的戰(zhàn)術內容照搬下來讓學生練習，學生只有通過大量的練習才可能從中得到相應反饋，最終形成學生練習時間長，但效果不佳的后果，這種不經(jīng)過任何加工的教學方式不利于提升學生的學習水平，課堂教學效率自然不高。

3 提升籃球戰(zhàn)術教學效果的有效方法

3.1 全面提升學生的籃球運動水平

眾所周知，戰(zhàn)術是在技術的基礎上得以形成和發(fā)展的，技術是構成戰(zhàn)術不可或缺的元素，大部分學生都是普通高中生，由于要參加高考，本應該在高中階段學習的籃球戰(zhàn)術都沒有掌握，由于長期缺乏鍛煉，身體素質也相對較差，基于此，在籃球技術教學過程中，老師應該充分重視這一現(xiàn)實問題，積極采取切實有效的措施不斷加強體育鍛煉，為籃球技術水平的提升奠定基礎。與此同時，在執(zhí)教組合技術練習的過程中，要把工作重心適當向戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)方面傾斜，并在此基礎上把部分戰(zhàn)術基礎配合內容融入到技術教學部分，進一步促進學生籃球運動水平的提升。在日常教學中，老師可以鼓勵學生多參加比賽，以便能夠提升他們的實踐經(jīng)驗和對籃球知識的整體認知，還可以與學生一起觀看比賽，期間對籃球戰(zhàn)術進行講解和總結，不斷提升他們的籃球文化素養(yǎng)。

3.2 從學生的實際情況出發(fā)設計練習方式

學生們之所以認為籃球戰(zhàn)術難以掌握，是由于戰(zhàn)術內容具有多變性和復雜性，我們以“掩護配合”為例進行說明。事實上，在掩護配合中，不僅涉及到前掩護、后掩護、側掩護，而且還包括假掩護、連續(xù)掩護、定位掩護等，而每種掩護方法又衍生出很多分支內容，比如側掩護，根據(jù)賽場上位置的不同，側掩護又分為右翼中鋒和前鋒的定位側掩護、左翼前鋒和后位的移動側掩護等，這諸多內容要在有限的課堂上完成教學并要求學生全部掌握是不太現(xiàn)實的。因此，體育老師應該以學生的實際情況為依據(jù)，從多種角度考慮，從多種途徑出發(fā)，在全面結合教材以及全面了解學生運動能力的前提下設計一些適合學生提升的練習內容和練習形式，促使學生可以通過相關練習實現(xiàn)對籃球戰(zhàn)術技能的掌握。比如，在執(zhí)教快攻戰(zhàn)術時，可以把教學方式設計成半場內兩攻兩守的形式，其中一位防守隊員主要負責拼搶后場籃板球，另一位防守隊員則負責在快下區(qū)域搶得籃板球，之后再給快下的同伴進行長傳球，配合其完成上籃動作。通過這種練習方式，不僅能夠使學生迅速形成快攻意識，快速掌握其中的重點和難點，還可以使長傳球和快下之間的配合度得到進一步磨合。另外，由于大學生之間心理素質、籃球技術水平、身體素質的差異，在對教材內容的實際實施方面也應該提起相當?shù)闹匾?，老師應該在充分尊重學生差異性的基礎上，因地制宜地選擇教學手段，盡量選取那些針對性強、示范性強的籃球戰(zhàn)術作為教學內容，并且，在此期間，還要根據(jù)學生的實際體育水平為其劃分出主要教學部分和次要教學部分，并且要善于抓住重點內容，按照從簡單到復雜的順利展開教學，在以大學生實際水平為基礎的前提下持續(xù)進行研究和學習，持續(xù)完善籃球戰(zhàn)術課堂經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的籃球興趣，爭取讓學生主動投入到相關學習活動中，因為大學生有了對籃球的興趣，在提升大學籃球技戰(zhàn)術教學質量的問題上就會變得相對容易，從而促進籃球技戰(zhàn)術教學思路的積極構建，如此形成良性循環(huán)。

參考文獻

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