李蒲玲

摘 要：本文以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為背景，調(diào)研分析江蘇省高職院校體育課程評價指標的可行性及其權(quán)重確定，同時借鑒國內(nèi)外高職院校體育課程評價體系發(fā)展的經(jīng)驗，結(jié)合該省經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展的情況及該省高職院校的特點，有針對性地建立一個以體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系。

關(guān)鍵詞：高職 體育課程 評價體系

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0095-02

高職教育承擔培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)。高職體育課程是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，對學(xué)生的身心健康發(fā)展、體育素養(yǎng)的提升、職業(yè)生涯適應(yīng)有獨特的教育作用。人們對高職體育課程評價的認識是隨著高職體育功能的不斷拓展而發(fā)生變化的。構(gòu)建一個以學(xué)生的發(fā)展為中心的、充滿人文關(guān)懷的評價模式，以學(xué)生發(fā)展推進整體變革的可發(fā)展性評價體系已經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展過程中的一項重要任務(wù)。

1 概念界定

在《簡明國際教育百科全書.課程》中課程評價的定義是“課程評價指的是研究一門課程某些房間或是全部價值的過程”[1]。三者在對課程內(nèi)容或是課程本身的某一方面作為評判的對象這一點是統(tǒng)一的。由此，我們可以認為：體育課程評價是以一定的方法，按照一定的標準對體育課程計劃、內(nèi)容及產(chǎn)生結(jié)果等相關(guān)問題的特性及其實施效果作出評判。

2 目前高職體育課程評價體系主要存在的問題

2.1 體育課程理論教學(xué)出現(xiàn)“重實踐，輕理論”，甚至沒有理論教學(xué)內(nèi)容

目前我省高職體育理論課教學(xué)在現(xiàn)實性、針對性、實驗操作性等方面依然存在著“重實踐，輕理論”的現(xiàn)象。本人在江蘇省隨機抽取了15所高職院校進行調(diào)查，只有40%的學(xué)校設(shè)有體育理論課，且體育理論課程沒有一個規(guī)范、系統(tǒng)及有計劃的體育理論教學(xué)內(nèi)容的安排；在開設(shè)的體育理論課授課形式比較單一，教材選擇范圍比較狹窄。體育理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體性和系統(tǒng)性是當務(wù)之急需要關(guān)注和實施的。

2.2 體育課程評價結(jié)果缺乏真實性

江蘇省高職體育課程評估在內(nèi)容、標準程序上沒有嚴格的標準和規(guī)范。評估之前，評估方一般將評估的單位、對象、內(nèi)容提前告知被評估單位，讓其做好充分的準備，以致于被評估者提供一些不真實的信息[2]。如此一來，評價的真實性大打折扣。

2.3 評價主體單一

政府在評估方面的權(quán)力過大，評價的指標和體系往往由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)制定，忽略了學(xué)校及第三方的參與，缺乏監(jiān)督與競爭機制，降低了評估的客觀、公正性和民主、科學(xué)性，削弱了高校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。這樣一來，評估過程和結(jié)果很難體現(xiàn)客觀、公正性。另外，單靠政府組織評估，周期過長，難以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

2.4 沒有體育課程評價理論體系

當前高職學(xué)校體育課程評價體系尚未建立一套屬于自己的理論?，F(xiàn)有的理論多是借鑒西方發(fā)達國家和本科院校一些成功的經(jīng)驗與案例，導(dǎo)致高職院校體育課程評價體系理論存在著理論基礎(chǔ)薄弱、系統(tǒng)性不強等問題[4]。

3 完善體育課程評價體系的建議：

3.1 提高理論課的地位

2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，擴大體育知識面，提高學(xué)生的認知能力[3]?！毒V要》對體育課程的性質(zhì)進行了重新定位，通過對體育課的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的體育課不止要強調(diào)增強學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運動技能方面，更要注重促進學(xué)生的身心健康、提高社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。要加強高職院校體育理論課程研究，改變以往那種只重視體質(zhì)而忽視靈魂、只注重技能而輕視文化、只重視課上而輕視課下、只重視功利而忽視人文的現(xiàn)象。課上我們對學(xué)生灌輸體育理論課的重要性及實用性，讓其重視大學(xué)生體育理論知識的學(xué)習(xí)；并滿足不同專業(yè)不同學(xué)生對體育理論知識的需求。在理論教學(xué)中體育老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，體育老師在授課之前要全面理解并掌握相應(yīng)的理論知識，經(jīng)過嚴謹而恰當?shù)慕虒W(xué)方式灌輸給學(xué)生，讓理論知識與實踐自然的結(jié)合起來，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程中，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

3.2 體育課程評價主體的多元化

建立官方和非官方相結(jié)合的評估體系。為確保官方的公正性，其委員會由一定比例的企業(yè)單位和學(xué)校成員參加。官方評價主要就學(xué)校的專業(yè)和整體情況進行有計劃、周期性的評估，學(xué)校進行經(jīng)常性的評估，用人單位與學(xué)校在信息上互相交流，行動上相互配合，監(jiān)督并促進學(xué)校工作的改進。多元化的評價主體推動著高職體育課程評價體系的建設(shè)與完善。

3.3 體育課程教學(xué)評價指標的多樣化

老師給予學(xué)生的評價不止一個成績考核的終結(jié)性的評價，更需要給他們做出一個發(fā)展性的過程評價。一個完整的評價應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的態(tài)度等平時表現(xiàn)和成績考核的綜合評價?！爸匾暟l(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；絕對評價和相對評價相結(jié)合”。建立課程評價表“學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)的質(zhì)量和進步幅度、協(xié)作精神、意志品質(zhì)、自控能力、創(chuàng)新品質(zhì)和出勤情況、個人綜合評價”。即使是先天身體條件不好的學(xué)生，經(jīng)過后天努力也看到自己鍛煉前后的對比，從老師給予的評價中更清楚的認識自己的運動能力的同時也會提高學(xué)生參與鍛煉的動機。

3.4 將學(xué)校老師及校領(lǐng)導(dǎo)的體育活動納入評價體系

除了將學(xué)生的體育活動納入評價范疇，還要將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校教師的體育活動作為學(xué)校體育工作評價的參考因素。領(lǐng)導(dǎo)干部成為與運動的模范，教師成為運動的先鋒，師生比賽應(yīng)成為潮流。

3.5 加強評價理論體系的研究與構(gòu)建

科學(xué)的課程評價體系，必須要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)。由于我國的評價理論較發(fā)達國家落后，我們要加強同國外同行的學(xué)習(xí)與交流，借鑒國外前沿的理論，結(jié)合自身的辦學(xué)理念探索和拓展其理論基礎(chǔ)，提高自身理論建設(shè)與研究，給高職評價體系提供更好的理論支撐，從而使高職體育課程評價體系建設(shè)在調(diào)整中完善，在優(yōu)化中發(fā)展。

4 結(jié)語

高職體育課程評價與我國高職院校的發(fā)展交相呼應(yīng)，與高職辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標息息相關(guān)。體育課程評價涉及到的因素很多，構(gòu)建一個合理的體育課程評價體系需要從多個角度考慮。目前我國已經(jīng)有些學(xué)者開展了有益的探索，但是這些還遠遠不夠，我國必須把構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中線的、充滿人文關(guān)懷的評價模式，以學(xué)生發(fā)展推進評價工作的整體變革的可發(fā)展性評價體系盡快提上議事日程。

參考文獻

[1] 丁秋同.供給側(cè)改革視域下高職體育課程改革路徑探析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（3）：64-69.

[2] 林濤.高職體育課程改革與綜合評價體系現(xiàn)狀分析[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，29（3）：69-71.

[3] 劉宏，魏亮.高職院校實用性體育教學(xué)改革促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探究[J].運動，2015（23）：127-128.

[4] 王長更.新課標下體育教學(xué)評價改革初探[J].黑龍江科技信息，2007（12）：157.