陳端芝

[摘

要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求信管專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程教學必須進行改革，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)。信管專業(yè)綜合性較強，能多角度地訓練學生思維，但亦容易培養(yǎng)失敗。從信管專業(yè)辦學需求、課程體系、課程內容、教學模式、實踐實訓改革等方面提出改進建議。

[關

鍵

詞] 信管專業(yè)；創(chuàng)新思維；思考

[中圖分類號] G642

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0193-01

2018年3月教育部下達了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知，其中著重強調要“積極調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合”。創(chuàng)業(yè)是以創(chuàng)新為基礎的，這就要求我們以提升學生創(chuàng)新思維能力為主要目標，調整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學形式和內容。

最近普通高等學校本科專業(yè)設置與服務平臺正式公示了2018年度高校專業(yè)申報名單，在申請撤銷的專業(yè)中處于第四位的是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管），有11所大學擬撤銷該專業(yè)。隨著我校大數據專業(yè)申辦的成功落地，有些同事提出我校信管專業(yè)亦存在配套環(huán)境資源支持不足、自身學科實力與競爭力較弱等撤銷專業(yè)的因素，是否參考相關院校的操作停止信管招生。停辦還是改，要改怎么改，成為爭議焦點。“雙創(chuàng)”與信管專業(yè)結合的研究，不少學者都結合自己學校的特色提出了許多觀點，在借鑒的基礎上，有以下思考。

一、信管有社會需求且適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

根據武漢大學中國科學評價研究中心的《2017—2018年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)大學排名榜》可知，有434家大學設有信管專業(yè)。另根據網絡調查可知，2016年信管專業(yè)就業(yè)率為95.4%，在諸多專業(yè)中處于較領先的位置。就我校而言，雖然招生時該專業(yè)錄取分數在各專業(yè)中較低，屬于招生困難專業(yè)，但已有數據表明，近幾年我校信管專業(yè)畢業(yè)生平均薪資位于各專業(yè)之首。這說明社會對信管專業(yè)人才還有較大的需求。

創(chuàng)新是指在某具體環(huán)境中，本著滿足社會需求目標，充分利用所擁有的知識和物質，以有別于現有思維模式創(chuàng)造或改進方法、路徑甚至事物，并最終獲得增益效果的行為。企業(yè)創(chuàng)新是現代經濟創(chuàng)新的核心，企業(yè)創(chuàng)新包括產品創(chuàng)新、生產工藝創(chuàng)新、市場營銷創(chuàng)新、企業(yè)文化創(chuàng)新、企業(yè)管理創(chuàng)新等。信管主要研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法，本校以中小型企業(yè)運營管理為基點的相關領域展開教學。教學內容中含有較多創(chuàng)新成功與失敗的案例，表明創(chuàng)新有風險，亦容易養(yǎng)成學員自信、熱情、有擔當的創(chuàng)新心理素質。

二、明確課程設置定位，提升課程時效性

將信管學生分為系統(tǒng)設計與開發(fā)和信息管理兩個方向進行培養(yǎng)。無論哪個方向都要按照“基礎+特色”的思路構建學科基礎課程。系統(tǒng)設計與開發(fā)以Java系列課程為主線展開，以企業(yè)管理相關課程為輔，但課程體系中還缺少IT前沿技術拓展，如分布式系統(tǒng)開發(fā)、APP開發(fā)、公眾號平臺開發(fā)等。除此之外，更缺少“為什么需要這些技術”的思維引導課，如網絡營銷等課程，信管專業(yè)學生更要注重思維拓展訓練。信息管理方向以信息管理學、企業(yè)管理、運籌學、企業(yè)資源計劃等管理類課程為主，兼顧系統(tǒng)應用與維護，但目前存在缺陷是特色不明，雖然部分學生以數據挖掘技術為基礎開展數據分析，但并未形成優(yōu)勢。我校開設的專業(yè)主要在金融管理、財會管理、經濟管理等方面，在這些方向上辦學多年，有較好的社會和課程資源，信管可以與這些專業(yè)相結合，拓展選修課范圍，這樣學員亦能具有較強的跨領域交流能力，感受不同領域的變革需求，開闊視野與拓展思維。

三、改革教學模式，師生協(xié)同創(chuàng)新

目前專業(yè)課程教學中雖有部分課程采用了互動交流和虛擬仿真模式，但多數課程主要采用課堂教學和案例研究兩種模式。還有些模式亦可以在專業(yè)教學中采用如文化自覺模式和行為養(yǎng)成模式。文化自覺可以與案例研究相結合，案例教學中應盡量引入有爭議的案例，這樣才能引發(fā)文化自覺。行為養(yǎng)成模式主要應用在科研傳幫帶中，通過教師言傳身教，激發(fā)學生的動力與學習興趣，明白如何去發(fā)現問題、研究問題，更為重要的是讓學生感受到學術的真實性，增強創(chuàng)新信心。

四、強化跨專業(yè)實訓，增強學員雙創(chuàng)能力

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)。我校有會計、經貿和金融三大虛擬仿真實驗中心，能提供多種實踐實訓環(huán)境，但由于信管專業(yè)本身采用16周教學+2周實訓的教學安排，限制了跨專業(yè)實訓的可能?？稍诖笕才?～2次跨專業(yè)實訓，讓信息管理方向學員自由選擇相關領域進行實訓，并要求他們給出創(chuàng)新性思考報告。專業(yè)原有實訓調整至其他時間如周末來進行，亦可考慮用跨專業(yè)實訓學分代替原來信息系統(tǒng)分析與設計實訓課程學分。對系統(tǒng)分析與設計方向學員亦可考慮將“大創(chuàng)”成果納入學分核算范圍，用于替代原來信息系統(tǒng)分析與設計實訓課程學分。這樣可以增強學員參與“大創(chuàng)”的積極性。

專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎，雙創(chuàng)亦要求專業(yè)教育注重思維與能力的創(chuàng)新性訓練，只有這樣才能實現信管專業(yè)創(chuàng)新性復合型、應用型人才培養(yǎng)的辦學定位。

參考文獻：

[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].韶關學院學報，2015（4）：73-77.

[2]胡繼寬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育融合探索[J].新西部（理論版），2016（2）：105-106.

[3]董元方，李燕.信管專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2015（7）：144-147.◎編輯 張 敏