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        雙創(chuàng)背景下分專(zhuān)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

        2018-06-11 07:50:13柯梁曹根鳳
        今日財(cái)富 2018年36期
        關(guān)鍵詞:督導(dǎo)專(zhuān)業(yè)工作

        柯梁 曹根鳳

        教學(xué)督導(dǎo)的目的是推動(dòng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升,首先要推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,經(jīng)過(guò)教師的發(fā)展和進(jìn)步,再實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的目的。所以,怎樣建立起科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制,推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步,是高校加強(qiáng)效率管理的核心問(wèn)題。筆者嘗試通過(guò)分析“雙創(chuàng)”背景下高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才教學(xué)過(guò)程中,如何分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)做進(jìn)一步的探討。為提高教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的綜合素質(zhì),保證教學(xué)督導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性提供理論依據(jù)。

        推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到當(dāng)前階段的一個(gè)必然選擇,中國(guó)如果想邁入中高端,升級(jí)轉(zhuǎn)型,務(wù)必要使萬(wàn)千中國(guó)人的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮中國(guó)人的聰明才智,“雙創(chuàng)”的作用正在于此。

        應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才一直是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向,使學(xué)生在已具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)傾向掌握本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作能力和實(shí)際工作技能。應(yīng)用型是指實(shí)際工作技能純熟,高級(jí)指的是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。高等職業(yè)教育與普通高等教育不同,與一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)也不同,它是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合。因此高職教育不僅是要符合普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn),還要在專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)置上,師資隊(duì)伍和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上,教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容上都要滿(mǎn)足職業(yè)教育的需求,發(fā)揮出自己的特色。

        經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,教學(xué)督導(dǎo)在促進(jìn)高校三風(fēng)建設(shè)、確保教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校師資建設(shè)等方面都發(fā)揮了很大作用,是目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控的方式之一。在大眾化教育背景下,大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教與學(xué)產(chǎn)生了尖銳矛盾,已有很多高校提出依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的理論基礎(chǔ),實(shí)施專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)。

        一、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究和現(xiàn)狀

        目前,大多數(shù)高職院校都設(shè)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但是其中大部分督導(dǎo)力量都相對(duì)薄弱。督導(dǎo)人員一定要具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn),才能符合督導(dǎo)工作對(duì)導(dǎo)向性、專(zhuān)業(yè)性和評(píng)價(jià)性的要求。督導(dǎo)人員大部分都是自學(xué),很少有培訓(xùn)活動(dòng),因此對(duì)教育法規(guī)政策等方面的了解還不夠深刻,工作能力有效,工作效率也不夠高,在管理和教學(xué)方面都不能給與一定幫助和知道,督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的整體專(zhuān)業(yè)程度還有待提高。

        因?yàn)楦咝=虒W(xué)督導(dǎo)制度建立時(shí)間還很短,缺少一定經(jīng)驗(yàn),所以實(shí)際工作中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。目前,較為突出的矛盾呈現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)無(wú)法匹配。由于督導(dǎo)人員數(shù)量不夠,高校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的細(xì)化,加之督導(dǎo)員的教學(xué)、行政任務(wù)繁重,故督導(dǎo)只將工作重點(diǎn)放在常規(guī)聽(tīng)課上,無(wú)暇將更多的時(shí)間和精力放到學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,對(duì)年輕老師的指導(dǎo)和建議也多是停留在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)儀態(tài)的展現(xiàn)以及教案的分析解讀上??陀^(guān)上造成了專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,指導(dǎo)效率低,也因?yàn)樽陨砉ぷ鞯囊蛩?,針?duì)性的督導(dǎo)工作很難展開(kāi)。雖然有些教師是從一線(xiàn)退下來(lái)的,但是不可能對(duì)每個(gè)科目都能進(jìn)行有效的指導(dǎo),這樣也會(huì)致使教學(xué)督導(dǎo)的效率降低。

        二、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的不足和建議

        教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程,要有效地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo),需要從新教師崗前培訓(xùn)入手貫穿整個(gè)在校執(zhí)教期間。受各種客觀(guān)因素的影響,綜觀(guān)各高職院校近年來(lái)的教學(xué)督導(dǎo)情況,目前,高校教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)對(duì)象還只是針對(duì)剛剛走上講臺(tái)的年輕老師。認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)只是一種形式,但是在長(zhǎng)達(dá)十幾年甚至數(shù)十年的教學(xué)工作中,“老”教師更容易被“經(jīng)驗(yàn)主義”、“教條主義”束縛。

        高校教學(xué)督導(dǎo)工作更應(yīng)該在“督”的過(guò)程中開(kāi)創(chuàng)教學(xué)思維,讓課堂氛圍活躍,在提升教師的教學(xué)方法的同時(shí)將形成新的教學(xué)理念。當(dāng)前多數(shù)情況體現(xiàn)在以下兩方面,一個(gè)是在教師常態(tài)課堂監(jiān)控中“格式化”現(xiàn)象重。巡課記錄內(nèi)容簡(jiǎn)單,基本是填寫(xiě)是否缺勤,有無(wú)教師上課,只看到課堂的“量”,沒(méi)能發(fā)現(xiàn)“課堂準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)”等課堂教學(xué)“質(zhì)”的問(wèn)題,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升促進(jìn)作用不大。二個(gè)是教師常態(tài)課的聽(tīng)課密度不大。多數(shù)督導(dǎo)人員的聽(tīng)課記錄都體現(xiàn)在教研課、公開(kāi)課或指定課上,基本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師常態(tài)課的聽(tīng)課記錄,缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)教師常態(tài)課堂的教學(xué)指導(dǎo)。致使個(gè)別教師每次常規(guī)檢查存在相同的問(wèn)題;教學(xué)常規(guī)檢查中發(fā)展的問(wèn)題沒(méi)有得到有效的整改,弱化了常規(guī)檢查的督促整改的作用。

        當(dāng)下,有大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)制度依然缺少對(duì)教師的個(gè)人意愿、個(gè)人需求和個(gè)性的關(guān)注,依舊采用著行政主導(dǎo),古板又片面的評(píng)價(jià)方式和理念。當(dāng)前,督導(dǎo)工作主要是聚焦課堂,以課堂教學(xué)為中心,通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。監(jiān)督的一方往往是一臉嚴(yán)肅,而被監(jiān)督的一方則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,難以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。也正因如此,教學(xué)督導(dǎo)工作不應(yīng)再沿用單純的評(píng)估方式,重心應(yīng)該偏向調(diào)動(dòng)教師傳道授業(yè)解惑的積極主動(dòng)性。其次,教師教學(xué)管理制度,人事管理制度等與教學(xué)督導(dǎo)工作有著密切關(guān)系,如果這些管理制度不夠科學(xué)有效,必定會(huì)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的展開(kāi)有影響。(作者單位為江西生物科技職業(yè)學(xué)院)

        作者簡(jiǎn)介:柯梁(1983—),女,農(nóng)業(yè)推廣碩士,高級(jí)農(nóng)藝師,一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師,高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

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