周長虹

[摘 要] 中職學生心理健康教育途徑相對單一化，缺乏開放性與互動性，制約了心理健康教育的提升。基于現(xiàn)狀，嘗試在環(huán)境建設(shè)、學科教學中有機滲透心理健康教育，嫁接中職學校各項活動，借力媒介促進無線互動，多主體參與促聚合等，全面提升中職學生心理健康教育效能。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；心理健康教育；有效途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0263-01

隨著社會環(huán)境不斷復雜化，中職學生心理健康問題成為一個突出的話題，職業(yè)學校學生因心理問題導致的自殺或者他殺事件相繼出現(xiàn)。這就對新時期中職學校心理健康教育提出更高的要求。心理健康課程是對學生進行心理健康教育的專門課程，必須基于嚴峻的社會形勢，增強責任感，在實踐中不斷探尋中職學校學生心理健康教育的有效路徑。

一、中職學生心理健康教育的現(xiàn)實途徑

中職學生心理健康教育的途徑選擇現(xiàn)狀不容樂觀，突出表現(xiàn)為心理健康教育路徑單一化，缺乏開放性與互動性，這都制約了中職學校心理健康教育的效率提升。

（一）心理健康教育途徑相對單一化

中職學校學生心理健康教學的路徑主要以課堂教學為主，教育路徑相對單一化。單一化的心理健康教育路徑不僅制約了教育效應(yīng)的擴大，也導致學生對心理健康學習缺乏足夠的興趣，難以有效調(diào)動學生學習主動性，學生學習潛能得不到挖掘。

（二）心理健康教育途徑缺乏開放性

開放性是現(xiàn)代教育的一個顯著特點，然而當前中職學校心理健康教育缺乏開放性，教育教學相對封閉。教師在實施心理健康教育時，教學視野狹隘，不能促進心理健康教育與其他學科教育教學的相互滲透，導致心理健康教育缺乏足夠的影響力與滲透力，降低了心理健康教育效率。

（三）心理健康教育途徑缺乏互動性

互動是檢視一節(jié)課堂是否高效的重要指標，新時期中職學校心理健康教育互動性不強，不能基于新時期心理健康教育任務(wù)的艱巨性與嚴峻性，推動心理健康教育與中職學校其他社團、活動的互動，學生之間的互動也嚴重不足，因此心理健康教育難以達到預(yù)期目標。

二、中職學生心理健康教育的有效途徑

中職學校學生心理健康教育路徑現(xiàn)狀需要我們加強理論思考與實踐探索，針對現(xiàn)狀尋求心理健康教育的有效路徑。

（一）環(huán)境建設(shè)有機滲透

環(huán)境對學生具有潛移默化的影響，新時期中職學校心理健康教育要注重與學校環(huán)境建設(shè)的有機滲透，在校園宣傳欄、校園網(wǎng)站、校園文化建設(shè)中自然滲透心理健康教育，在全校營造濃厚的心理健康教育氛圍，強化學生心理健康教育的意識，從而激發(fā)學生心理健康學習的熱情，提升學生自我教育潛能，使環(huán)境建設(shè)成為心理健康教育的有效路徑之一，潛移默化，潤物無聲。

（二）學科教學有機滲透

心理健康教育具有很強的綜合性，這就為中職學校心理健康教育與學科教學的聯(lián)姻創(chuàng)造了條件。中職學校心理健康教師要打破狹隘的學科教學思維，注重與其他學科教師的互動，基于教書育人的總目標，將心理健康教育與中職學校其他學科教育有機結(jié)合起來。學校層面要基于心理健康教育的重要意義，對教師心理健康教育滲透進行專項培訓，強化其他學科教師對心理健康教育認識，主動將心理健康教育滲透在學科教育中。

（三）嫁接活動有機植入

活動是中職學校實施教育的有效手段，也是常態(tài)化教育路徑之一。新時期中職學校要善于借助活動的影響力與滲透力，將心理健康教育與中職學?；顒佑袡C結(jié)合起來，包括社團活動、主題活動、藝術(shù)節(jié)活動、體育節(jié)活動、專題講座等。心理健康教育嫁接中職學?；顒右哂忻鞔_的目的性，要將之與中職學校心理健康課程教學內(nèi)容有機融合起來，通過嫁接活動，促使學生在實踐中理解并消化心理健康知識，轉(zhuǎn)化為心理健康技能，從而提升學生的心理自我干預(yù)、疏導等能力。

（四）借力媒介無線互動

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，也引發(fā)了認知領(lǐng)域的變革。中職學校心理健康教育要善于借力媒介，實現(xiàn)心理健康學習的無線互動。首先，心理健康教師要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化學習平臺，使之成為傳統(tǒng)心理健康課堂教學的有機補充，從而拓展心理健康教育空間；其次，要善于利用微媒體促進多元互動。教師可以借助微信、QQ群等信息交互平臺，促進學生、師生，乃至更大范圍內(nèi)的心理健康學習互動，圍繞課堂學習與突出的心理健康問題展開交流。

（五）多主體參與促聚合

中職學校學生綜合素質(zhì)較弱，這無疑加大了心理健康教育的難度。同時，我們要認識到學校教育力量是有限的，這就需要我們積極推動多元主體參與到中職學校心理健康教育中，將學校心理健康教育與家庭、社區(qū)等組織有機結(jié)合起來。通過與家庭的結(jié)合，發(fā)揮家庭教育之力；通過與社區(qū)結(jié)合，借助社區(qū)之力，營造濃厚的心理健康教育氛圍，借助社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，包括硬件與軟件資源，構(gòu)建生態(tài)化心理健康教育體系，聚合各種力量共同提升中職學校心理健康教育效率。

三、結(jié)語

總之，我們要認識到當前中職學校心理健康教育任務(wù)的緊迫性，進一步對當前心理健康教育的路徑進行反思，針對心理健康教育存在的突出問題，解放思想、轉(zhuǎn)變理念、開闊視野、積極探尋心理健康教育的有效路徑，為社會培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]農(nóng)夢鑫.中職學生心理健康教育存在的問題與對策[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（6）：145-146.

[2]韓善文.中職生心理健康教育三位一體模式的構(gòu)建研究[J].考試周刊，2018（3）：15.