馬瓊

[摘 要] 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來(lái)越快，所承受的生活壓力與工作壓力也愈來(lái)愈大。對(duì)中職學(xué)生而言，其正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，加之就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，其身心壓力與日俱增，各種心理行為問(wèn)題也愈見明顯。因此，深入研究中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的疏導(dǎo)與干預(yù)策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；心理行為問(wèn)題；疏導(dǎo)；干預(yù)策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0259-01

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進(jìn)，中職教育不僅僅要開展理論知識(shí)與專業(yè)技能等方面的教育，還要針對(duì)中職學(xué)生的心理行為問(wèn)題進(jìn)行教育。對(duì)現(xiàn)代中職學(xué)生而言，心理行為問(wèn)題如果不予以及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)直接影響學(xué)生的性格塑造，甚至?xí)?duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生較大影響。本文擬在分析中職學(xué)生心理行為問(wèn)題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討造成中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的成因，提出中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的疏導(dǎo)與干預(yù)策略。

一、中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）價(jià)值取向存在偏差

目前，部分中職學(xué)生在各種文化的沖擊下，由于缺乏辨別能力而不同程度地出現(xiàn)高消費(fèi)、攀比、擺闊等不良心理，傾向于過(guò)分追逐個(gè)人主義、享樂(lè)主義等價(jià)值取向，對(duì)社會(huì)與集體缺乏責(zé)任感及熱情。

（二）自信心不足

一些遭受過(guò)歧視或冷遇的中職學(xué)生，對(duì)自己的能力漸漸變得缺乏足夠的自信，對(duì)周邊環(huán)境也變得十分敏感，甚至教師或其他學(xué)生無(wú)意的舉動(dòng)或眼神，都會(huì)刺激到這些學(xué)生的心理，讓他們變得焦躁或不安。這種缺乏自信的情況日積月累，對(duì)中職學(xué)生的心理行為健康問(wèn)題影響深遠(yuǎn)。

（三）綜合素養(yǎng)偏低

當(dāng)前相當(dāng)一部分中職學(xué)生的道德意識(shí)匱乏，文明素養(yǎng)也相對(duì)較低，對(duì)美與丑、善與惡、是與非的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)自己的一系列不文明舉動(dòng)與行為放之任之，愛(ài)國(guó)意識(shí)、集體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等十分淡薄。這些綜合素養(yǎng)偏低的中職學(xué)生，極容易出現(xiàn)各種心理行為問(wèn)題。

二、造成中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的成因分析

（一）學(xué)生因素

中職學(xué)生正值青春期，情緒波動(dòng)較大，極易受身邊環(huán)境的支配與影響，而這也成為誘發(fā)其心理行為問(wèn)題的根本因素。與此同時(shí)，中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，面臨家長(zhǎng)、教師、就業(yè)等多方壓力，也非常易于出現(xiàn)自卑、焦慮等一系列心理行為問(wèn)題。

（二）社會(huì)因素

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都以普通教育作為發(fā)展重點(diǎn)，這使得諸多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師等逐漸形成了一些偏見，即片面認(rèn)為中職教育的水平較差、層次較低，中職學(xué)生畢業(yè)后所能從事的工作也只能是基礎(chǔ)勞動(dòng)崗位等。這種帶有“色彩”的觀念與看法，無(wú)形之中對(duì)中職學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力。

（三）家庭因素

家庭是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)、影響孩子最深的一種教育方式。根據(jù)實(shí)際調(diào)查證明，家庭的生活模式、整體范圍以及教養(yǎng)方式等都是影響中職學(xué)生心理行為的關(guān)鍵因素。其中，家庭不和睦、家庭成員之間的冷漠、家庭生活的混亂無(wú)序等，都是造成中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的重要原因所在。

三、中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的疏導(dǎo)與干預(yù)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生自我教育

班級(jí)是所有學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的“第二家庭”，通過(guò)開展班級(jí)自主管理，不僅可以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于中職學(xué)生養(yǎng)成良好的集體觀念與健康心理。對(duì)廣大中職教師而言，要切實(shí)將班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生的心理行為健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，充分借助集體力量幫助學(xué)生克服各種潛在的心理行為問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自我管理，加強(qiáng)對(duì)自己的教育與調(diào)整，以此保障身心的健康發(fā)展。

（二）提高中職教育的社會(huì)認(rèn)可度

改變整個(gè)社會(huì)對(duì)中職教育的偏見與傳統(tǒng)觀念，促使其真正認(rèn)識(shí)到中職人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中堅(jiān)力量。觀念的改變是基礎(chǔ)與前提，同時(shí)還要營(yíng)造尊重中職教育的優(yōu)良社會(huì)環(huán)境，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可度與支持力度，幫助中職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，真正減輕其心理壓力，切實(shí)發(fā)揮疏導(dǎo)與干預(yù)策略的作用。

（三）營(yíng)造和諧的家庭生活環(huán)境

無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，合理引導(dǎo)家庭為中職學(xué)生營(yíng)造和諧的生活氛圍，從各方面緩解其心理壓力。構(gòu)建積極、向上、溫暖、和諧、有序的家庭環(huán)境可以說(shuō)是疏導(dǎo)與干預(yù)學(xué)生心理行為問(wèn)題最重要的路徑之一。

總而言之，中職學(xué)生的心理行為健康問(wèn)題不容忽視，必須高度重視其心理行為問(wèn)題的疏導(dǎo)與干預(yù)策略研究，最大限度發(fā)揮心理行為健康教育在中職院校素質(zhì)教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，幫助中職學(xué)生逐步成長(zhǎng)為朝氣蓬勃、充滿活力的群體。

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