楊桂祥
[摘 要] 好的審美能力可以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí),這就要求教師在職業(yè)高中語文教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美教育,提升學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生在語文教育的過程中不僅掌握基礎(chǔ)的語文知識,提升學(xué)生的審美水平,還可以掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法與技巧。
[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)高中;語文教學(xué);審美教育
[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)33-0247-01
在現(xiàn)代化的教育體系中,德、智、體、美是衡量學(xué)生是否全面發(fā)展的重要教學(xué)指標(biāo)。審美教育更是四育中的關(guān)鍵,在職業(yè)學(xué)校的語文學(xué)習(xí)中加強培養(yǎng)學(xué)生的審美教育可以促進學(xué)生更好的發(fā)展,開闊學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操。在職業(yè)高中緊張的學(xué)習(xí)生活中加入豐富有趣、開闊視野的審美教育,可以促進學(xué)生改變知識結(jié)構(gòu),在審美教育中發(fā)展學(xué)生的智力。總而言之,審美教育是發(fā)展學(xué)生的必要途徑,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,還可以讓學(xué)生更好地成長、成熟,成就自己的人生。
一、寓教于樂,在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力
興趣是最好的老師。眾所周知,大部分選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是因為成績不理想,并且很多報考到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只是想掌握一些技術(shù),來謀求生存。職業(yè)學(xué)校不僅要為社會提供技術(shù)型人才,同時還要保證技術(shù)人員具有較好的素質(zhì),有紀(jì)律、有道德。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,為社會提供更優(yōu)質(zhì)的人才,教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,寓教于樂,讓學(xué)生以趣味為伴,教師為引,更高效地學(xué)習(xí)。
引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力尤為重要。例如,教師可以在講解《荷塘月色》這篇課文時,為學(xué)生講解荷花在月光下的千姿百媚,亭亭玉立,荷葉層層疊疊,交相輝映,微風(fēng)輕拂,荷花的淡香便彌漫在荷塘里,花瓣與荷葉微微聳動,像水波般向遠(yuǎn)處傳遞去了。讓學(xué)生感悟荷塘月色的美;在《雨巷》中感受朦朧而又憂郁的丁香姑娘;在《再別康橋》中感受劍橋大學(xué)的夕陽美景與作者對留學(xué)時期的懷念之情;在《我所敬仰的蔡元培先生》中感受蔡先生的寬容與嚴(yán)厲、深明大義、臨危不懼等崇高人格魅力,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高自身的審美素養(yǎng)。
二、夯實基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力
高中語文課本中包含著許多優(yōu)秀的文章,有如詩如畫的田園風(fēng)光、有情意綿綿的離愁別恨、有氣勢磅礴的山川景色、有熱血激昂的慷慨陳詞,教師可以把握課本上的文章詩詞,以課本為講解示例,進行深入的分析與講解。職業(yè)高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平可能較差,教師要想更好地讓學(xué)生理解語文,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美技能,就應(yīng)深入講解課本,以教材為根本,這樣才可以讓學(xué)生學(xué)懂語文,讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中深刻感悟,從而在語文學(xué)習(xí)的感悟中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教師在語文教學(xué)程中,要把握課堂,讓學(xué)生在每一堂語文課中都能學(xué)到語文基礎(chǔ)知識,并且能夠扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識,這就為學(xué)生感悟語文,在語文的感悟中提高學(xué)生的審美能力奠定了基礎(chǔ)。例如,教師在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時,先讓學(xué)生朗誦課文,感受到秋天的橘子洲的美麗景色,那碧綠的江水,行進中的船只,都代表了作者對中國現(xiàn)狀的深深思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者所使用的寫作手法,情景交融,通過描繪大好河山,抒發(fā)作者以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)。遠(yuǎn)景與近景的對比、顏色的對比、仰視與俯視的空間對比,暗中點出當(dāng)時中國的現(xiàn)狀。讓學(xué)生在《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識,在作者巧妙的語言運用中提高學(xué)生的審美能力。
三、教師引導(dǎo),在情景教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力
教師對學(xué)生起著巨大的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)充分利用自身的影響能力,引導(dǎo)學(xué)生感悟文章,在深度閱讀下體會作者的思想感情與精神境界,情景交融,引起學(xué)生靈魂的共鳴,從而更好地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在高中語文的課本中,許多的文章都描繪了十分美麗的情景,教師在進行語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生貼近課本,讓學(xué)生走進文章中的意境,讓學(xué)生在意境中不斷感悟。
例如,教師在講解《赤壁賦》時,可以先為學(xué)生講解文章的意思,蘇軾與客人在赤壁之下泛舟,飲酒長歌,洞簫為奏,在清風(fēng)明月這樣的場景下,朗誦有關(guān)明月的詩篇,有客吹奏洞簫,其聲悲愴,讓人聞之落淚,蘇軾與其交流討論,言談甚歡,醉酒至天明。讓學(xué)生在水天一色的景色與蘊含深刻人生哲理的文章中感悟美。
總之,教師在語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的審美教育。從美學(xué)的角度為學(xué)生設(shè)計課程,按照美育的教學(xué)規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動,為社會培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、高審美的勞動者。教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。夯實基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生在情景交融中更好地感悟美、欣賞美,從而提高學(xué)生的審美水平,增強學(xué)生的審美能力。