王則　李宇周　王佳

[摘要]傳統(tǒng)解剖教學(xué)模式抽象、枯燥，中職生因其性格特點(diǎn)，上課時(shí)間常表現(xiàn)出關(guān)注度不足，但是他們對(duì)新鮮事物感興趣，因此在教學(xué)中引入3Dbody解剖手機(jī)APP，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的“做中學(xué)，玩中學(xué)”，探索人體解剖學(xué)教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]中職;3Dbody解剖手機(jī)APP;人體解剖學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0234-01

人體解剖學(xué)是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)解剖教學(xué)常采用教材、圖譜、標(biāo)本和模型相結(jié)合的教學(xué)方法，但對(duì)中職學(xué)生，圖譜平面化、標(biāo)本短缺、模型仿真度不夠等，導(dǎo)致解剖學(xué)課程枯燥，難以理解和掌握。目前，有多種數(shù)字多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)引入課堂，效果顯著，但價(jià)格高昂，而且學(xué)生親手操作的機(jī)會(huì)有限。本文探討將3Dbody解剖手機(jī)APP引入人體解剖學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、3Dbody解剖手機(jī)APP

3Dbody解剖手機(jī)APP是一款以人體的CT/MRI掃描數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用三維重建技術(shù)重建人體所有系統(tǒng)和器官，使之成為一個(gè)完整整體，形成高精度三維互動(dòng)式APP。

此APP免費(fèi)下載，使用時(shí)無需聯(lián)網(wǎng)。APP中展示解剖結(jié)構(gòu)立體直觀，可以任意角度旋轉(zhuǎn)，也可對(duì)結(jié)構(gòu)單獨(dú)顯示、透明和隱藏及放大、縮小和移動(dòng)位置。用手指點(diǎn)擊任何結(jié)構(gòu)，均出現(xiàn)中英文注釋，“搜索”功能可尋找想要觀察的結(jié)構(gòu)，“畫筆”和“截圖”功能便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中做注釋和保存。

二、3Dbody解剖手機(jī)APP在解剖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用3Dbody解剖手機(jī)APP理清人體器官的空間關(guān)系

現(xiàn)在課堂教學(xué)大多配備多媒體教室，雖然可以顯示多張圖譜的內(nèi)容，或是以短暫三維動(dòng)畫為補(bǔ)充，但依舊以二維平面結(jié)構(gòu)居多，不能直觀形象的顯示人體結(jié)構(gòu)立體方位。對(duì)中職一年級(jí)的學(xué)生，很難利用抽象思維，建立人體各器官之間的空間結(jié)構(gòu)。在理論教學(xué)中，可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)請(qǐng)學(xué)生利用3Dbody解剖手機(jī)APP，將人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行任意拆分和組裝，多角度觀察，以此讓學(xué)生充分理解各器官的位置和毗鄰關(guān)系，在自己動(dòng)手的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。

例如，在講解胃的位置和毗鄰結(jié)構(gòu)時(shí)，先將胃在骨骼中單獨(dú)顯示，明顯得出，胃大部分位于左季肋區(qū)，小部分位于腹上區(qū)。之后將其他結(jié)構(gòu)添加，發(fā)現(xiàn)胃前壁右側(cè)與肝左葉下面相鄰，之后將肝臟透明，畫面旋轉(zhuǎn)180°，看到胃后壁與胰、橫結(jié)腸、左腎和左腎上腺相鄰，胃底與膈和脾相鄰。胃的幽門連十二指腸，在掛圖和幻燈片中看二者是在同一冠狀平面，但是利用3Dbody解剖手機(jī)APP，將畫面調(diào)整到側(cè)面，可以看到胃和十二指腸呈前后關(guān)系。

（二）利用3Dbody解剖手機(jī)APP開展自主探究學(xué)習(xí)

因中職生長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)間注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課開小差的情況，學(xué)習(xí)效果不佳。但是中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡課堂活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用3Dbody解剖手機(jī)APP，可以動(dòng)手將解剖學(xué)教材“立體化”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“肌學(xué)”一章時(shí)，骨骼肌的數(shù)量多，名稱復(fù)雜。在教學(xué)中，教師可以采用讓學(xué)生自主探究的方式，在APP中找到各塊肌，并將肌的名稱、位置、起止點(diǎn)和作用羅列在表格上，最后評(píng)比出完全并且準(zhǔn)確的作品并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）利用3Dbody解剖手機(jī)APP做有效過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)解剖教學(xué)中大多采用試卷的形式進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，而對(duì)于中職生來說，解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、雜、散，所以將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分解，進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可利用APP中的“畫筆”“截圖”等功能進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

例如，椎骨的結(jié)構(gòu)對(duì)于中職生比較復(fù)雜，難以掌握，在教師理論講解之后，可以讓學(xué)生利用APP作圖。具體要求諸如：請(qǐng)?jiān)谧倒巧厦嬗^的視角標(biāo)出椎骨各結(jié)構(gòu)的名稱;請(qǐng)找到隆椎，并對(duì)隆椎的側(cè)面進(jìn)行截圖;請(qǐng)分別找到一塊頸椎、胸椎和腰椎進(jìn)行截圖并比較三者的結(jié)構(gòu)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，而且教師可以匯總學(xué)生的截圖作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、3Dbody解剖手機(jī)APP應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)后的調(diào)查分析

（一）調(diào)查方式

為了解此次進(jìn)行的教學(xué)改革是否有意義，本研究制定了調(diào)查問卷，對(duì)2017級(jí)（3+2）護(hù)理專業(yè)1、2、3、4班發(fā)放。調(diào)查內(nèi)容包括此APP是否有利于理論知識(shí)的理解，是否有利于增加課堂趣味性，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)的積極性以及是否在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)繼續(xù)使用此APP。

（二）結(jié)果分析

發(fā)放問卷196份，回收問卷196份，回收率100%，均為有效問卷。對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示94.4%的學(xué)生認(rèn)為此APP對(duì)解剖學(xué)習(xí)很有幫助，94.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中使用此APP增加了課堂趣味性，而超過90%的學(xué)生認(rèn)為以后會(huì)繼續(xù)使用此APP。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)可將3Dbody解剖手機(jī)APP引入課堂的教學(xué)改革方式。

四、討論

利用中職生的性格特點(diǎn)，將3Dbody解剖手機(jī)APP引入解剖學(xué)課堂，不僅避開了傳統(tǒng)解剖學(xué)抽象、枯燥的弊端，而且增加了課堂趣味性，提高了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，不能完全依賴此APP，使用頻率過高，學(xué)生的興趣會(huì)下降。教師應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)合理引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，并和傳統(tǒng)方式巧妙結(jié)合，才能獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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