仇少杰

[摘 要] 隨著我國(guó)課程改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性是廣大數(shù)學(xué)教師一直苦苦研究的問(wèn)題。首先分析合作探究式教學(xué)的主要特征，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例分析合作探究式教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐，希望為相關(guān)的工作提供借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 合作探究式教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；興趣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0086-01

近年來(lái)，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，作為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，中等職業(yè)學(xué)校也要做好相應(yīng)的改革創(chuàng)新工作。數(shù)學(xué)中的合作探究式教學(xué)法指的是通過(guò)一系列的教學(xué)案例以及相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生直觀分析和理解數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)思想，并總結(jié)規(guī)律，完成整個(gè)探究過(guò)程的教學(xué)方法。

一、合作探究式教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的特征

顧名思義，合作探究式教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生一些案例，讓學(xué)生自己觀察和思考以及和其他同學(xué)討論等方式，掌握概念和原理。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究式教學(xué)法主要有以下幾種特征。

（一）主體性

學(xué)生是合作探究式教學(xué)法的主體，所有的探究都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度和思路出發(fā)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，保持學(xué)習(xí)的熱情。

（二）多樣性

數(shù)學(xué)問(wèn)題與其他學(xué)科問(wèn)題不同之處在于多樣性，這也為學(xué)生提供了發(fā)揮想象的空間。一方面教師要尊重學(xué)生自己的解題方法，根據(jù)思維習(xí)慣得出結(jié)論，另一方面教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，走出課堂，與實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）互動(dòng)性

合作探究式教學(xué)法的核心和精髓就是互動(dòng)，要求教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容都緊密聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。只有在教學(xué)過(guò)程中，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間都形成了可靠、有效的互動(dòng)，才是真正意義上的合作探究。

二、合作探究式教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）充分分析教學(xué)內(nèi)容

函數(shù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要準(zhǔn)確分析教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[1]。比如，在函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解函數(shù)本身隨著自變量的變化而發(fā)生變化的內(nèi)涵，在一定區(qū)間內(nèi)，有任意的x1，x2，當(dāng)x1

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以致用，只有讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。如學(xué)習(xí)集合的時(shí)候，先適當(dāng)引申，說(shuō)說(shuō)與集合相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)，像物以類聚、人以群分、志同道合、涇渭分明等，先吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生覺(jué)得集合很有意思，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望。接著拋給學(xué)生問(wèn)題：“集合可以由什么組成？”這下為學(xué)生提供了用武之地，學(xué)生可以回答：“人、動(dòng)物、物體、數(shù)字、圖形等?！睉?yīng)該注意的是，這些集合中的每個(gè)具體對(duì)象都是組成這個(gè)集合必不可少的元素。也就是說(shuō)，如果a∈A，那么a就是集合A中的一個(gè)元素，反之，如果a？埸A，那么a就不是集合A中的元素。而且，任意一個(gè)集合中的元素都是互不相同的，也沒(méi)有固定的排列順序。比如，班級(jí)中的全體男生是一個(gè)集合，全體女生是一個(gè)集合，這兩個(gè)集合里面的每個(gè)人都是相應(yīng)集合里的元素，當(dāng)然每個(gè)人都不與其他人一樣，所以互不相同，而且也沒(méi)有固定的排列順序，可以按名字排列，可以按身高排列，可以按成績(jī)排列，很多排列方法，但是集合的內(nèi)容不變。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

一般而言，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，這時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流，集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的時(shí)候，教師先在黑板上寫(xiě)出書(shū)中給出的例子，讓學(xué)生看例子找特點(diǎn)，這是考驗(yàn)學(xué)生眼力和觀察能力，學(xué)生會(huì)特別好奇地探索其中的規(guī)律，爭(zhēng)當(dāng)火眼金睛的“孫悟空”。那么很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，例子中的各個(gè)數(shù)字之間的差完全相等，這肯定不是巧合，所以教師要繼續(xù)引導(dǎo)：“差怎么個(gè)相等法？前一項(xiàng)減后一項(xiàng)，還是后一項(xiàng)減去前一項(xiàng)呢？”學(xué)生答：“怎么減都相等。”這時(shí)教師就可以適時(shí)糾正和規(guī)范學(xué)生的說(shuō)法，告訴學(xué)生：“統(tǒng)一按照后一項(xiàng)減去前一項(xiàng)的差相等?！边@時(shí)學(xué)生會(huì)好奇：“老師，第一項(xiàng)怎么辦？它沒(méi)有前一項(xiàng)啊?！苯處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心表示贊許和欣賞，并回答：“既然第一項(xiàng)沒(méi)有前一項(xiàng)，就要從第二項(xiàng)開(kāi)始計(jì)算，也就是說(shuō)，從第二項(xiàng)起，后一項(xiàng)減去前一項(xiàng)的差相等，為定值?！蓖ㄟ^(guò)教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了等差數(shù)列的特點(diǎn)和內(nèi)容，把規(guī)律數(shù)字化、形象化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式的教學(xué)方法，能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)并積極與他人合作交流的能力。為了使這一教學(xué)方法更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，中職院校的教師應(yīng)該對(duì)教材深入理解，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍志芳.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（10）：67.

[2]張伯法.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2017（25）：20-21.