石天玲

[摘 要] 護生德育課業(yè)設計集德育課程的專業(yè)知識和護理課程的專業(yè)技能于一體，讓學生真正對本課程的知識和技能進行思考、實踐、運用和遷移。在強調(diào)對不同年級學生的適用性基礎上，突出課業(yè)設計的綜合性、應用性和實用性，對德育課程的課業(yè)進行分層設計尤為必要。

[關 鍵 詞] 分層課業(yè)；德育課程；護生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0051-01

在職業(yè)學校，課程課業(yè)是在結(jié)合專業(yè)學習、未來職業(yè)要求及本課程的課程計劃與學生自身學習情境而進行設計的綜合。這一過程是由教師與學生協(xié)同完成的，既是對教師專業(yè)性和綜合性的提升與考驗，也是落實對學生全面素質(zhì)教育及以服務專業(yè)、服務職業(yè)為導向教育的歷程。

現(xiàn)今，職業(yè)教育的發(fā)展繁花似錦，諸如護理學校教育中的“應試”氛圍仍然較為明顯，以護生為例，有不斷強化的能力本位的職教理念無可厚非。但一味追求畢業(yè)證、職業(yè)資格證的“雙證”指向目的性過強，這種明確的目的指向往往讓當局者忘記“過程”的重要性以及培養(yǎng)職業(yè)學生適應社會的連貫性，難免會對護生創(chuàng)新能力和能動參與性的發(fā)揮及對今后職業(yè)活動中的團隊合作精神和綜合技能的培養(yǎng)有一定的阻礙。

如何強化護理應用型人才的培養(yǎng)不僅成為護理專業(yè)教育的研究課題，也成為護理學校公共基礎課程的研究對象。因此，對學生的德育教學的課本有必要結(jié)合環(huán)境和專業(yè)進行二次加工。二次加工過程中，針對不同的德育需求及時調(diào)整，主動吸收德育學科發(fā)展和護理專業(yè)發(fā)展的最新理論與實踐成果，快速反映周圍世界的變化，避免在學科之間發(fā)生內(nèi)容重復或脫節(jié)現(xiàn)象，這樣既能喚起護生對德育課程即將殆盡的學習耐心，也能結(jié)合護理專業(yè)課程的學習，以期達到服務專業(yè)成長發(fā)展的目標。

護理專業(yè)德育課課業(yè)設計，借助已有各科課程研究結(jié)果，結(jié)合具體的護理專業(yè)人才培養(yǎng)需求，制訂體現(xiàn)工學結(jié)合、培養(yǎng)護生通用能力的課業(yè)設計方案。教師根據(jù)課程計劃中的學習情境結(jié)合職業(yè)要求設計探究問題。學生完成課業(yè)的過程是一個整體的學習過程。[1]在教師指導下學生自主完成綜合性學習任務及探究，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成對典型案例的情境、任務與角色、護理實施方案等綜合性設計探究，在課業(yè)設計過程中提高學生的通用能力。

“每個人都無可爭辯地有權發(fā)展自己的才能?！盵2]不同年級的學生課程設置不同，不同學齡段的學生對護理、護理專業(yè)和職業(yè)教育中的德育課程教學設置都有著不同的認知和理解，因此針對不同年級學生、不同課程制訂課業(yè)設計要求及評價方案也有所不同，形成了系列針對不同年級學生的分層課業(yè)設計課方案。結(jié)合護理專業(yè)培養(yǎng)要求與中等職業(yè)學校德育課程教學大綱，以提高學生的專業(yè)服務意識為宗旨，以提高學生的護理能力為目的，以提高護生通用能力培養(yǎng)為目標，以臨床實踐為平臺，分層、系列針對不同年級學生的課業(yè)設計方案。

德育分層課業(yè)設計時，教師根據(jù)課程計劃中的情境來設計，情景設計應緊密結(jié)合護理職業(yè)問題，圍繞醫(yī)患關系、人口老齡化過程中養(yǎng)老問題等社會熱點，每個課業(yè)設計設置2～3個能力任務。正如蘇霍姆林斯基所言，“金玉良言不能再三重復，否則就會成為陳詞濫調(diào)，變得像一個懶散匠人手中的工具那樣拙鈍”[3]。將每一個學段“千篇一律”的知識灌輸轉(zhuǎn)化為在課業(yè)設計探究過程中德育觀念對行為方式的潛移默化促成不失為德育教學方法的優(yōu)佳途徑。一年級開設的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律課程，二年級開設的經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生課程，充分考慮不同年級學生在能力層次的不同，以增加課業(yè)設計的可行性，并結(jié)合分級臨床實踐平臺完成課業(yè)任務，實現(xiàn)理論與實踐的融合，提高整體護理能力。

課業(yè)都是基于現(xiàn)實案例，每一個學生（或者團隊）選擇一個現(xiàn)實中的事情，也可以是自己遇到的問題，對自己遇到的問題進行方方面面的信息搜集。[4]護生德育分層課業(yè)設計注重學生的主體性和實踐性，有助于個人對道德的全面而深刻的感知及由信念向行動的轉(zhuǎn)化。這是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、利用資源、應用知識、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)管理、解決問題等綜合能力真實體現(xiàn)的過程。

護生德育課業(yè)設計集德育課程的專業(yè)知識和護理課程的專業(yè)技能于一體，讓學生真正對本課程的知識和技能進行思考、聯(lián)想、實踐、運用、創(chuàng)新和遷移。把教學內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合，為學生提供社會實踐的機會。課業(yè)情境的設計結(jié)合護理專業(yè)未來就業(yè)崗位的工作情境，促進學生職業(yè)能力的提高，以滿足學生就業(yè)的需要。對德育課程中的不同科目考核學生不同的能力目標，設計形式多樣的課業(yè)。同時，通過德育課業(yè)設計，培養(yǎng)教師的教學能力，消除教學中純理論教學的誤區(qū)，為理實一體化教學搭建了平臺，真正對護理專業(yè)學生護士職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]趙志群.促進有效學習的課業(yè)和課業(yè)設計[J].職教論壇，2008（9）：1.

[2]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[4]馬文波.高職《管理學基礎》基于實踐課業(yè)的教學設計[J].教育研究，2011（3）：143-144.