吳鋒鋒

[摘 要] 隨著新課改深入發(fā)展，教學模式及育才理念得以革新，為教師應用新型教學手段指明出路，使教師能合理應用新型教學法，調(diào)整育人體系，提高自身教學實力。其中，教程信息化以IT技術(shù)為依托，以構(gòu)建高效課堂為導向，以有效落實教學目標為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，極為適合新課改背景下教學實踐需求，通過探究應用信息化教學法，提高機械基礎(chǔ)課程教學有效性的方略，以期為教師有效應用信息化教學法提供依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；機械基礎(chǔ)課程；應用；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0031-01

伴隨科學技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)體系日益健全，為學科信息化奠定基礎(chǔ)。基于信息化與課程的融合，具有豐富書本知識表現(xiàn)形式，引導學生自主學習，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量等優(yōu)勢，為此受到教育界廣泛關(guān)注，學校加大信息系統(tǒng)敷設(shè)力度，旨在為教師合理應用信息化教學方法提供條件。然而，當前與課程信息化相關(guān)的理論研究基礎(chǔ)相對較為薄弱，加之學科育人需求、學校教育理念、教師信息化教學法應用能力等客觀因素存在差異性，至此仍為形成極具導向性的信息化育人標準，這也為本次研究提供了條件?；诖?，為使機械基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量得以提高，探究提高信息化在該課程中應用有效性的良策顯得尤為重要。

一、樹立信息化在機械基礎(chǔ)課程中的應用意識

良好的教學實踐意識是提高教師教學能力的基礎(chǔ)。為此機械基礎(chǔ)課程教師需樹立信息化應用意識，在教程中積極應用信息化教學法，同時總結(jié)信息化課程實踐經(jīng)驗，在優(yōu)化現(xiàn)有育人體系的同時，為制定“校本化”信息化課程奠定基礎(chǔ)。例如，教師需在信息化應用意識引導下，結(jié)合教學實況開展教育研究活動，在教研過程中發(fā)現(xiàn)，教師IT技術(shù)應用能效低，學校機械基礎(chǔ)課程信息資源少，互聯(lián)網(wǎng)教學體系有待完善等問題是影響信息化在機械基礎(chǔ)課程中應用有效性的內(nèi)因，教師在自學IT技術(shù)，提高自身信息素養(yǎng)同時，需向?qū)W校提出信息化課程實踐要求，使學校得以加大信息化教學設(shè)備采辦力度，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學體系，為提高信息化在該課程中應用的有效性奠定基礎(chǔ)[1]。

二、明確信息化在機械基礎(chǔ)課程中的應用目標

教學目標是優(yōu)化配置教育資源，拓展教學實踐途徑，提高教學質(zhì)量的前提。只有教學目標明確，才能為教師指明教學實踐道路，確保各項教學工作有的放矢。基于此，教師需在應用信息化教學法前，深入分析機械基礎(chǔ)課程，仔細研讀課標，明確該課程想要實現(xiàn)的育人目標，并將該育人目標分設(shè)在各個課程中，為教師提供教學實踐著力點，為提高教學質(zhì)量，發(fā)揮信息化教學有效性奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行“機械原理”教學時，應在傳授學生理論知識同時，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生核心素養(yǎng)得以提升，為此教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法，在電子交互白板上羅列自主學習任務(wù)，學生在學習任務(wù)指引下自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，與教師建立實時交互關(guān)系，發(fā)揮教師引導能效，啟發(fā)學生獨立思考，滿足學生個性化學習需求，確保學生得以有效完成自主學習任務(wù)，使信息化在相關(guān)課程中得以有效應用[2]。

三、豐富信息化在機械基礎(chǔ)課程中的應用方略

（一）在教學開始前應用信息化教學方法

例如，教師在進行金屬加工工藝學相關(guān)知識教學前，可以借助信息技術(shù)為學生播放一段有關(guān)金屬加工的視頻片段，為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，教師可以播放《鋼的琴》影視片段，影片中男主角用鋼材為女兒打造鋼琴的片段，可以代表一種金屬加工工藝，在視頻指引下，學生會積極參與到教學互動過程中，加深對相關(guān)知識的印象，提高機械基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量。

（二）在教學過程中應用信息化教學方法

教師可以將機械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識用音頻、視頻、圖片等形式展示出來，使理論教學更具趣味性，如教師在進行機械設(shè)計教學時，可以用動畫技術(shù)展示機械設(shè)計流程，使相關(guān)知識點更加直觀，教師還可借助信息技術(shù)繪制思維導圖，激發(fā)學生發(fā)散思維，完成階段性知識點整合任務(wù)，引導學生樹立自主學習體系，提高學生思維活性，填補學生自主學習空白，教師針對思維導圖缺失展開深入教學，突出教學重點，重申學習要點，夯實基礎(chǔ)知識。

（三）在教學后應用信息化教學方法

在課下教師可以為學生布置網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)，在“分層教學法”加持下，為學生設(shè)計豐富多樣的習題，教師可以為學習能力強的學生設(shè)計一些難度較高的問題。針對學習能力較弱的學生群體來講，信息化習題需以基礎(chǔ)知識為主，通過判斷題、填空題等形式，提高學生自主學習效率，同時學生可借助互聯(lián)網(wǎng)體系向教師提問，實現(xiàn)師生實時交互目標，提高該課程教學質(zhì)量[3]。

綜上所述，為使機械基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量得以提高，教師需積極應用信息化教學法，在教學實踐中累積經(jīng)驗，依據(jù)教學需求創(chuàng)新信息化教學法，圍繞該課程教學目標，豐富信息化應用方略，在提高該課程教學質(zhì)量同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王珉，張宗波，牛文杰，等.融合云課堂的“機械CAD基礎(chǔ)”課程教學改革研究[J].圖學學報，2018（2）：367-372.

[2]席曉燕，張向紅.機械基礎(chǔ)課程“五位一體”實踐教學體系構(gòu)建的研究[J].教育教學論壇，2018（17）：198-199.

[3]韓瀟瀟.淺談《機械基礎(chǔ)》課程教學[J].教育教學論壇，2018（29）：188-189.