姚娜

[摘 要] 在“胡格教學(xué)模式”下，探討行動導(dǎo)向教學(xué)中對學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力的具體評價方法及意義。以學(xué)生加工數(shù)車零件——橡膠減震器上部金屬件作為行動導(dǎo)向，在六步法的驅(qū)動下，實施對學(xué)生行動能力的評價。

[關(guān) 鍵 詞] 能力評價；行動導(dǎo)向；胡格模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0023-01

當(dāng)今社會，從對工作崗位流程的觀察和工作崗位所需的能力中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對員工的能力要求越來越高，不再單一化地將專業(yè)知識放在絕對地位。未來專業(yè)工人單單靠專業(yè)能力已不足以滿足世界所提出的挑戰(zhàn)。為了能夠在瞬息萬變的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有行動能力，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力三者的結(jié)合。

專業(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成。除了理論知識和實踐中形成的對材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能以外，遷移知識和將知識應(yīng)用于新任務(wù)也屬于此范疇。能夠識別出什么是企業(yè)的工作任務(wù)，能夠?qū)ι婕暗挠锌赡苡玫降墓ぷ骷记傻膯栴}解決方法和決策方法予以掌握并做出評價。社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學(xué)生必須學(xué)會社會交往、利益沖突，能理智、負(fù)責(zé)地與其他人討論并且取得一致意見。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌等。方法能力則主要通過行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向的訓(xùn)練得以促進。對學(xué)生來說，重要的是能認(rèn)識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到?jīng)]有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中。

基于以上能力要求，結(jié)合胡格教學(xué)模式的評價，要注重三個方面：一是明確非專業(yè)能力的重要性。二是教師成為學(xué)習(xí)的組織者，能夠關(guān)注每一位學(xué)生。三是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生個體。因此，胡格教學(xué)模式建立了統(tǒng)一的“可視化”的能力評估系統(tǒng)。在學(xué)生開始工作前，教師在教學(xué)設(shè)計流程里面列出每一個環(huán)節(jié)學(xué)生將會得到哪些能力的鍛煉。在項目中，教師會觀察記錄學(xué)生的綜合能力，并反饋給學(xué)生。學(xué)生在完成項目的過程中，也要關(guān)注自己綜合能力在過程中是否體現(xiàn)，是否有提升，并能正確評價自我。

以數(shù)車加工零件為例，我們用“六步法”將項目分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價來進行：（1）資訊，即收集信息、分析階段，學(xué)生在專業(yè)能力方面需要知道用數(shù)車加工內(nèi)孔的方法以及發(fā)現(xiàn)完成制定工藝計劃所需的工藝知識。在社會能力方面學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體進行學(xué)習(xí)交流。在方法能力方面，學(xué)生需要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進行信息查詢、獲取以及有耐心地自覺完成工作任務(wù)。（2）計劃階段，學(xué)生的專業(yè)能力需求為能獨立制定加工步驟，會根據(jù)實際情況選定切削用量，選定所需的工、量、刃具。社會能力的需求為學(xué)生能獨立思考，利用學(xué)習(xí)資料制定計劃。方法能力需求為會根據(jù)不同情況查詢機械工藝手冊，會尋找有價值的網(wǎng)絡(luò)資源。（3）決策階段，學(xué)生的專業(yè)能力體現(xiàn)在能制定詳細(xì)的工作計劃，能確定合理的切削用量。社會能力體現(xiàn)在團隊中進行合理的角色定位，有效溝通，能化解矛盾，有效妥協(xié)。方法能力體現(xiàn)在對信息知識綜合運用，論證可行方案。（4）實施階段，學(xué)生的專業(yè)能力要求為運用數(shù)控仿真技術(shù)仿真加工，用CAXA數(shù)控車軟件編程，操作數(shù)控機床加工出合格的產(chǎn)品。社會能力要求全力以赴、專注于工作任務(wù)，細(xì)致地對待圖紙、工量具、設(shè)備，保持工作現(xiàn)場整潔有序。方法能力要求為理解并履行崗位職責(zé)，細(xì)心觀察產(chǎn)品制造過程。（5）檢查階段，學(xué)生的專業(yè)能力體現(xiàn)在選擇合適的量具進行檢查，判斷產(chǎn)品質(zhì)量是否合格。社會能力體現(xiàn)在：被其他成員信任，客觀公正地對待自己和他人的成果，專注地檢查零件質(zhì)量。方法能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)品制造過程中成功和失敗的原因。（6）評價階段，學(xué)生的專業(yè)能力在熟知本產(chǎn)品加工制造檢驗全過程。社會能力體現(xiàn)在公正地進行自我評價，接受他人對自己的客觀評價，對他人的錯誤包容并保持耐心。方法能力體現(xiàn)在提出改進措施，對團隊工作效果做出評價。

傳統(tǒng)的專業(yè)知識可能三五年就要面臨更新、淘汰，所以當(dāng)今的職業(yè)教育必須要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生在工作中的主動性、能否有條不紊的計劃安排工作，并對自身的工作作出客觀評價。而胡格教學(xué)模式的能力評價體系已較為成熟，三年來多次的能力測評（采用德方提供的測試題目，實驗班和普通班同時參加測試）結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的綜合能力明顯高于普通班學(xué)生。具體詳實的能力評價好過教師一百句空洞的“你很棒”。學(xué)生以行動為導(dǎo)向，在實踐中掌握學(xué)習(xí)知識，在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在評價中明確前進方向。通過每一個項目中的自我評價、小組評價和教師評價，學(xué)生能清晰地知道自我的長處和不足，不僅僅是在知識和技能方面，更多的是在自己的社會能力和方法能力上。我們希望“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重知識、輕素養(yǎng)”的單一化評價方式能早日被“可視化”的能力評價體系所替代。

參考文獻：

吳建平.淺析“胡格教育模式”下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為[J].考試周刊，2016（64）.