葉峰

[摘 要] 《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010～2020年）》提出：要加強(qiáng)教育對(duì)口支援，認(rèn)真組織落實(shí)對(duì)民族地區(qū)教育對(duì)支援工作。充分利用優(yōu)秀教育資源，探索多種形式，吸引更多民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生接受教育。自2010年起，在一些國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校（包括高等?？茖W(xué)校中專部）舉辦西藏中職班，目前學(xué)習(xí)的西藏中職學(xué)生人數(shù)達(dá)2萬人以上，且呈逐年上升趨勢(shì)。這對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)民族的共同團(tuán)結(jié)奮斗，共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶；中職護(hù)理教學(xué)；研究進(jìn)展

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0019-01

一、中職藏族生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職西藏生在初中畢業(yè)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，來到重點(diǎn)中職院校學(xué)習(xí)，由于藏漢生活方式存在極大差異，間接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性下降。另外，西藏生受到本身?xiàng)l件的制約，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，普通話水平及漢語理解應(yīng)用能力普遍較低，這在很大程度上妨礙了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與漢族學(xué)生相比，西藏生各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績相對(duì)落后，學(xué)習(xí)能力較差。西藏地區(qū)有著特殊的文化、歷史背景，西藏學(xué)生的語言、思維、性格、為人等方面，與漢族地區(qū)的學(xué)生相比有許多不同的特點(diǎn)。

二、中職護(hù)理專業(yè)藏族生的研究現(xiàn)狀

針對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的西藏生這個(gè)特殊的群體，國內(nèi)外研究較少，是否也成為專業(yè)學(xué)科學(xué)業(yè)成績落后及學(xué)習(xí)能力較差的影響因素還有待進(jìn)一步考證。另外，已有學(xué)者采用將西藏生插入漢族班的混合形式的漢藏班教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，借助漢藏生的交流可進(jìn)一步提高西藏生的學(xué)習(xí)及溝通能力，研究者認(rèn)為這種形式的教學(xué)對(duì)提高西藏生學(xué)業(yè)成績效果較好。但此類研究極少，效果值得進(jìn)一步深入探討。

三、中職護(hù)理專業(yè)藏族生的教育影響

護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證必須具備的知識(shí)，而護(hù)理操作技能是西藏護(hù)生將來走向臨床開展護(hù)理工作必須具備的專業(yè)技能。過硬的護(hù)理專業(yè)理論學(xué)習(xí)及操作技能將為藏族學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。中職護(hù)理專業(yè)的西藏生作為漢藏文化交流的踐行者，回到雪域高原后，將擔(dān)負(fù)起傳播先進(jìn)護(hù)理服務(wù)理念和護(hù)理服務(wù)技能的重任，更好地為西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，更好地促進(jìn)民族關(guān)系和諧發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的歷史意義。

四、漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶的研究

（一）漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶概念及內(nèi)容的研究

結(jié)對(duì)幫扶作為黨和國家的一項(xiàng)長期政策策略，旨在經(jīng)濟(jì)扶貧、促進(jìn)民族融合、優(yōu)化區(qū)域均衡發(fā)展?！?+1”結(jié)對(duì)幫扶具體內(nèi)容是以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，以優(yōu)勢(shì)群體帶動(dòng)扶持相對(duì)弱勢(shì)群體的幫扶形式和手段?，F(xiàn)行絕大多數(shù)結(jié)對(duì)幫扶的研究都是從扶貧的角度出發(fā)，提供技術(shù)設(shè)備、人力資源服務(wù)等，從而改善西藏生生活條件，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度研究幫扶策略實(shí)施較少。有研究通過開展一些教學(xué)觀摩、技術(shù)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、聯(lián)誼、捐贈(zèng)等形式，提高西藏生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)業(yè)成績雖有效果但并不顯著。中職護(hù)理教學(xué)中漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶更注重的是研究精神層面上的幫扶，其內(nèi)容和形式值得探究。

（二）漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶效果的研究

有研究表明“1+1”結(jié)對(duì)幫扶，通過對(duì)西藏生在學(xué)習(xí)上、生活上的幫扶及人文交流，可加速被幫扶者的成長，提高其學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力，有良好的人際附加作用，并獲得較高的滿意度。有研究表明大學(xué)生黨員的“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，提高了黨員學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的成效。但國內(nèi)尚未查找到“1+1”結(jié)對(duì)幫扶具體應(yīng)用于內(nèi)地中職漢藏生之間方式和方法，漢藏生采取“1+1”結(jié)對(duì)幫扶的形式是否也能加速西藏生中職護(hù)生的成長有待進(jìn)一步研究考證。

五、啟示

大量研究發(fā)現(xiàn)，“1+1”結(jié)對(duì)幫扶可促進(jìn)人的諸多方面的適應(yīng)性及能力發(fā)展。但是，國內(nèi)外就內(nèi)地中職護(hù)理專業(yè)藏族生展開的漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶研究甚少，國內(nèi)尚未查找到有關(guān)漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶在中職護(hù)理教學(xué)中的研究，漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶是否能促進(jìn)內(nèi)地中職護(hù)理專業(yè)藏族生的各方面發(fā)展亟待進(jìn)一步考證。

綜合國內(nèi)外研究結(jié)果，內(nèi)地中職護(hù)理專業(yè)藏族生學(xué)習(xí)能力尚處于較低水平。為促進(jìn)內(nèi)地西藏生更好更快更全面地發(fā)展，在中職護(hù)理教學(xué)中實(shí)施漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶策略，構(gòu)建切合實(shí)際、行之有效的漢藏“1+1”結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，顯得勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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